所有活动的目的都是为了更好的记忆（日更116）

          上午批改五班的各大洲大洋位置简图，改了近二十份作业，没有一个同学能得A的，因为都出现知识性错误，包括好学生在内，对各大洲的纬度位置都没有一个清晰的概念。怎么办呢？我昨天上课已经演示过一次了，但他们还是没有找到要领。灵机一动，就让同学们对剩下未批改的作业“找茬”吧！一上课，投影放出作业，同学们都睁大眼睛，极其认真的审视着每一份被“找茬”的作业，很快他们都点出关键知识错误的问题，这也就是我要帮他们纠正的问题，然后我问他们那剩下的作业老师要继续改吗？还有没更好的办法？哈哈，全班齐答:重做！这是他们自觉的要求重做，我内心暗笑。

        接着是四班上课，这次我没有直接演示，让他们直接对照着练习册的简图，帮五班的同学“找茬”，果然他们也很快领会了要点。当人以一双审视的眼光看别人的成果时，总是会更加警惕，然后发现不足，因为这会让“找到茬”的人很有成就感，这也能让同学们积累经验，少走弯路。临近下课，我点了几个平时作业做得好的同学提前完成作业，让我我再拿给其他班展示，果然这几位同学都做得相当好，这也就是积极暗示带来的良好回报。

        下午在六班和七班上课，调整了这节课的复习模式。开始先展示需要“找茬”的作业，然后再展示优秀的作业，并提出要求：阅读课本，十分钟整理本课思维导图，加绘制简图。然后点名器抽八名同学到讲台默写，时间五分钟。指令下达，同学们都忙开了。观察优生、中等生、后进生的区别就是：好生能快速条理清晰的梳理，较少依赖资料书；中等生虽然知识梳理到位，但条理还有点欠缺；而后进生就磨磨噌噌，然后开工抄书本笔记，划线部分，翻练习册等，总的来说比较机械，对于知识理解不够。因为有抽中上台默写的压力，每个同学都做得相当认真。七班展示前我就在黑板分好区域，他们很快就进入默写状态。在六班我采取不分区域，让他们自己组织，前提是八个同学都能很好的展示。六班的这个设计也凸现了问题，这些孩子集体意识不强，只顾自己赶紧找块地默写，而不顾其他同学，在我的提示下依然没有人站出来进行黑板区域划分，这也正好给他们讲讲集体意识和责任与担当。两个班到黑板默写的同学都反应出共同的问题：部分同学基础知识记忆模糊，甚至是不理解。这也就是他们的硬伤，今年中考需要考选择题，需要他们准确无误的填写答案，少了选择题的那百分之二十五的幸运。默写是检测同学们的理解程度，理解了才能默写出来，这也是学生学习知识内化的一个过程，在课堂上默写，找出他们理解的偏差，才能知道该如何更好的帮助学生理解。所有的记忆必须依托理解的前提，记忆学会了才能够学会真正的学习。

        待同学们默写完毕，然后让学生选择点评顺序，点评过程中，我就结合同学们做的思维导图顺带把这节课的主要知识再讲一遍。课后再张贴课上做得最好的几个同学的思维导图，让其他同学参考，然后作为本周的作业，继续整理本课的内容。

        课后随机调查，各层次的同学还是很喜欢这种模式的，因为可能会被点名，有点刺激，还有及时检测，能加深记忆。