【培训】给学校课程插上科学的翅膀

一套教材确实已经完全应付不了新时代学生的全面健康发展。针对我们课程的安排情况：根据教材按部就班的“泛化”刷题情况；活动多但没有系统主题化；有一些课程表的课程有名无实，空耗时间；双减背景下减得老师体力不支等问题，我们都有必要深入进行反思……

要推进核心素养导向的学校高质量发展，我们必须以新课程标准为基础，五育并举，找到每个“育”的重点，德育重知识输入、精神价值观的养成；智育重思维的创新；体育重身心健康发展；美育重审美创造；劳育重实践技能。我们的课程可以分为基础性课程，拓展性课程和个性化课程，总称“幸福课程”。

清华大学积极心理学研究彭凯平教授说过：“伟大的知识永远是和身心体验联系在一起的。”所以学校德智体美劳等课程群的建设横向贯通，再利用学习方式的变革思维方式的训练作为支点纵向深入。一个学校科学的校本课程建设是促进学生身心发展，牵一发而动全身的核心载体。我们必须慎之又慎，科学建设。实现课程综和改革和课堂深改模式双向进行。

首先，运用宏观与微观结合的思维方式。作为一线教师，心中要常有“培养什么人？怎样培养人？谁来培养人？”的宏观意识。既要立足于真实世界不同情境中的知识点素养的宏观远迁移，又要有向下发展到单元具体学习目标的微观思维。如何把讲授知识为主的教血渗入到知行结合的学科实践，并转化为体现素养目标的综合学习设计，是国家课程、地方课程和校本课程科学整合为学校课程的关键，具体体现为系统化的课程表。

从“学生角度”出发，逆向思维设计。要使一个学生永葆强烈的好奇（探索真理的动力），拥有单纯的热爱（组织开拓的基础），有独立的思考能力（深度学习的核心），有坚韧的努力（获取成功的前提），学生学什么？怎么学？为什么学？站在学生的角度进行课堂学习方式及思维方式的变革，实现学习质量提升，学校效能增加，优化学习体验，养成对学习持续热爱的学习方式，是我们这次改革的主要目的，从而才能实现文本学习向实践学习的学习内容的转变。

班级双导师制或三导师制根据班级的活动主题，以班主任为主导，三方开展齐讨论，汇聚智慧的力量，共发展。有利于课程的综合改革，课堂深入改革的模式进行，更有利于跨学科学习、主题式学习的开展，毕竟“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”呢！

学校课程的科学化建设，贵在学生与教师的双向成长。学什么？怎么学？学得怎么样？是课程建设科学落地的检验标准。所以组建一支教师专兼结合、合力互助、自主开放的教师队伍，是学校课程科学化实施的关键。

抓好课堂教学实施的闭环管理。吃透教材，备好课；转换角色，以“儿童视角”上好课；作业设计，能力点训练扎实；跟进辅导，学习单的设计精；检测评价，导向把握好！

举个例子：新课程的核心是立德树人。创新的“幸福课程”德育课程设计有要特色，我们可以按照中国学生发展核心素养标准，借鉴十二个学会：学会感恩、学会环保、学会礼仪、学会创新、学会阅读、学会运动、学会爱国、学会交往、学会劳动和学会守纪。把这些主题渗透到整合的各科学习内容里面，扎实深入开展。

根据年级进行六个走进的主题活动设计：一年级规范活动——走进校园学规范——学会守纪——规矩塑造美；二年级感恩活动——走进社区家庭学感恩——学会感恩——爱心传递美；三年级科技活动——走进自然学科学——学会创新——科技创造美；四年级拓展活动——走进团队学自主——学会交往——团队合作美；五年级学军活动——走进军队学纪律——学会爱国——军营铸炼美；六年级学农活动——走进农业学朴素——学会劳动——朴素彰显美。我们可以先入模，建模，然后出模，逐渐摸索出自己学校的有特色德育课程。

最后还要在摸索中不断创新校本研修机制，发动教师集体智慧，挖掘有益经验，开展教师全员培训，聘请专家学者，请学科专家答疑解惑，准备好供研究的学习资料，供教师读书、学习、研究。

虽然一个学校的课程建设体系不是一朝一夕能够完成的事情，庆幸的是我们一直在路上，随着不断的培训学习、深入实践，和地方课程、校本课程的不断融合，最终会结出“幸福课程”的累累果实。