770课程思政在基础任务群中的实施研究

课程思政在基础任务群中的实施研究

紫圆实验小学  李丹

之所以选择这个切入点，一是2022版新课标中的学习任务群是我们课堂研究的方向；二是如何让课程思政的意识更具备系统性。故尝试研究两者的融合点。

以“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群为例，这一学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

徐鹏教授在解读新课标时谈到：从这些阐释中我们可以明确这一学习任务群的价值定位：激发学生在语文学习和日常生活中梳理、探究汉字的兴趣；赓续我国语文教育优良传统，注重语言材料和语言运用经验的积累；聚焦语言文字运用，在语文实践活动中培养语感，积淀中华优秀传统文化底蕴。在开展这一学习任务群教学时，要充分重视识字写字对阅读和写作的基础作用；根据学段特点和学生学习经验、生活体验组织识字与写字活动，综合运用多种识字教学方法，提高识字教学效率；注意适当减缓第一学段识字写字坡度，做好幼小衔接和过渡。要将诵读优秀诗文作为重要的学习内容，增强学生的积累意识；引导学生学会独立识字，自主梳理标点符号、词语、语段、格言警句、成语典故等优质语言材料。要将语音、文字、词汇、语法、修辞等语文知识融入学习语言文字运用的具体情境中，引导学生体会其在语言表达中的功能和效果。

明确不同学段的要求，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。结合到具体的课例中也是不同的。

一、追溯字源，突出情境性

以二年级下册《“贝”的故事》为例，探究如何激发学生对语言文字的浓厚兴趣，培养自主探究的意识。

在设计这一课时以讲汉字故事为主线，将识字任务与故事形式相结合激发学生的学习兴趣。大体思路如下：

任务一：观看视频了解汉字发展的故事

通过形象直观的教学手段，为学生创设情境，了解汉字本源的同时也能够产生书写汉字的自豪感，为文化自信奠定基础。

任务二：聚焦“贝”字呈现汉字的演变故事

关注文本，这一环节以“贝”字的来源为主线，以“故事”贯穿始终。探究“甲骨”的字理完成随文识字。

任务三：归类学习讲述汉字的生活故事

这一部分设置学习活动，重点讨论：你在哪里见过贝壳？它有什么作用？接着进行偏旁归类法发现“贝”字旁的字大多与钱财有关。新课标提出：尝试发现汉字的一些规律。在归类识字的基础上，激活学生的生活经验。

任务四：自主探究汇总汉字的研究故事

主要谈论本节课的收获，走进汉字故事用小报的形式呈现出自己的收获。

一二年级是识字的高峰期，课堂的情境性与学生已有的生活经验产生连接，从而达到老师用教材教，学生用教材学的状态。

在本节课的四项任务中，潜移默化润泽着学生的文化自信，学生在任务学习中对语言文字的热爱、探索有了提升。

二、口语表达，突出互动性

以三年级上册口语交际“名字里的故事”为例，引导学生交流自己名字的含义和来历，继而了解名字的深刻内涵、家谱文化，感受长辈的关爱和期待。

这节课中以对自己影响较大的名人，并且了解他们名字的渊源。向家人了解自己名字的深刻含义，并思考家人为你取名的意义。

任务一：名人名字知多少，创设情境打开话匣

人的名字不仅是一个代号，还是自我期待的象征。畅聊自己熟悉的名人姓名，聚焦到对自己影响最深刻的名人，分享名人名字的渊源。

这一环节直接导入，引导学生交流课前搜集的名人资料，从名人故事名人名字为切入点，从而在学生心中种一下一颗对名字的无限尊重的种子。

任务二：自己名字要知晓，追根溯源文化浸润

聚焦到对自己名字的了解，准备好提前书写的名字，简洁明了地谈自己名字的深刻含义（或来历）。探究家谱文化。

由家喻户晓的名人名字过渡到对自己名字的表达，知其渊源，明其来历，不仅可以更好地了解自己，也可以加深同学对自己的印象。通过名字让学生重新认识家谱，感受父辈的期望。在交流中梳理口语交际的原则：语句说清楚、讲明白、有条理，听故事的同学要注意礼貌回应。

任务三：涵义名字会创作，深入感知拓展提升

多种形式创作自己的名字，可以是藏头诗，也可以是激励自己的名言，要求：两句即可，必须出现自己的名字。（或名字谐音）以小组为单位协助完成，展示分享。

这一环节是加深学生对自己名字的感知，同时也锻炼了学生当堂创作的能力，从而起到激励自己的作用。

任务四：联系名字立目标，以爱为名升华情感

畅谈由名字延伸的人生目标，或者聊一聊父母在名字中寄予的厚望，思考交流过后，立下自己的近期目。（也就是具体目标）然后讨论：如何做才能对得起自己这了不起的名字。小组讨论交流过后，整合出一目了然的共同做法，安排宣传委员布置设计张贴到班级文化栏。

本环节是这节课的最后一站，通过上面三个环节的层层铺垫，引导学生先明白自己的名字了不起，更要对得起自己的名字，最终落实到行动上如何做才能对得起自己的名字。同时锻炼学生的表达能力和整合信息的能力。增强了课堂的互动性。

名字，是每个生命的起点，更承载着爱的希望。四个任务活动引领学生在提升互动性的同时，也在潜移默化中为学生的情感、文化积淀铸魂。

三、综合学习，突出实践性

以五年级下册综合实践活动“遨游汉字王国”为例，指导学生在活动中学习语文，学会合作。引导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，培养了学生对国家通用语言文字的热爱之情。

任务一：阅读材料，体味汉字之趣

为学生提供五份阅读材料，有字谜、象形字、谐音、形声字等，图文并貌。在交流中激发学生对汉字的兴趣。

学生自读、品读阅读材料，感受汉字趣味性的同时，为下一个任务制定计划、搜集资料、展示交流打下了牢固的基础。

任务二：合作交流，探寻汉字之趣

出示活动计划范文，分小组了解清楚活动计划的格式，经过讨论后形成一份活动计划。学习搜集资料，选择甄别方法。

交流总结：查找图书，获得的资料全面、权威；网络搜索，方便快捷，但要注意筛选真实、有价值的信息；请教别人，能够交流互动，打开思路，注意有礼貌。三种方法不同，适应的范围也不同，可以根据实际情况将三种方法结合使用。

任务三：展示交流评价，分享汉字之趣

小组内展示汇报，同时小组之间从参与度、自信心、形式、质量等方面进行互相评价。通过阅读材料，了解中国书法五种字体，欣赏不同书法作家创作的《千字文》。

学习汉字歌，结合生活中出现的对汉字使用不规范的现象，提升学生对待汉字的认真态度。

任务四：学写研究报告，感悟汉字博大精深

利用阅读材料，展开对研究报告对学习。练写研究报告，注意其很强的科学性，通过搜集大量的资料，并对资料进行分析研究：进行简单的科学研究和撰写报告需注意的地方。

在综合性学习活动中学到的知识应用到日常的学习中去。围绕核心问题进行探究，有效地培养了学生的研究意识，规范研究过程，使学生解决问题的水平逐步提高。

初步探究课程思政和任务群的融合点，以上列举的是不同学段、不同课型的内容，共同指向学生的核心素养发展，体现其情境性、实践性、综合性。