语文课堂教学

      课文教学是我国语文教学长期以来主要的教学模式。

    一篇课文的教学设计，有两个方面。第一个方面，教什么。“教什么”实际上是两个问题：一是教学目标，就是这篇课文学生要理解哪些词语，理解哪些语句，理解哪些段落，理解和感受哪些方面；二是教学内容，就是要使学生理解这些词语、语句、语段，学生需要知道什么，需要学会什么。学生学习和运用相应的语文知识去解决那些教学点的问题，去理解他们原本可能理解不了、感受不到的地方。

    第二个方面，怎么教。“怎么教”实际上也有两个问题：一是纵向的安排，也就是学生先学到哪里，再学到哪里，是先后的次序问题，我们通常把它叫作教学环节；二是在一个环节里面如何组织学生的学习活动，如何组织学生学习、运用相应的语文知识理解课文中的关键词语、关键语句等要点。

      课堂教学的成效，主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥，甚至也不取决于教师个人的教学才能，而是取决于课前的教学设计，取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量，取决于学生学情的备即“备学生”。什么是“备学生”呢？

    所谓“备学生”，就是备学生有哪些地方可以凭借原有的生活经验和语文能力，自主地理解和感受，有哪些地方可能关注不到、理解不了、感受不了。本课阅读教学的难点在哪里呢？阅读教学一个最难的地方，就是一篇课文中哪些地方有困难、哪些地方有问题，哪些语句可能没有读懂、没有理解、没有感受，学生自己往往是不自知的。学生按照已有的生活经验和语文能力，认为这些地方自己都读明白了。

      除非一篇课文远远超过了他的理解力，对他来说实在太难了，他才自知读不懂。而我们的中小学课文往往不是落差那么大，一篇课文的大部分地方，往往大部分学生都能读懂，而只有某些语句他们可能读不懂。在这种情况下，学生往往似懂非懂。能够区分出哪些地方自己读明白了，哪些地方自己可能没读明白，这是较高的阅读能力的表现之一。

      阅读教学最大的难点就在于学生理解不了、感受不到却又不自知，所以更要求教师在备课时关注和分析学生的学情。

      分析学生的学情，过去我们搞得非常抽象、非常复杂。其实，就一篇课文的教学来说，学生的学情很简单也很直观。所谓学情，就是这篇课文的这个地方，有些学生可能理解不了，这个词语学生可能感受不到，这个语句学生可能忽略等等。建议备课时，了解学情就用这种最实用的办法：拿到一篇课文，先画黄颜色，标出那些要紧的地方、关键的语句；然后一处一处问：这一处学生能理解吗？这一处学生能感受到吗？如果我们凭着教学经验来判断学生可能有问题和困难，就画上绿颜色。