规划具意义和目的的课程

最近参观了一群4岁幼儿上课的情绪，我注意到一个孩子，她大部分的自由活动时间都在教室里爬行。她一经人就发出“喵”的叫声，没有和其他孩子一起玩，也不和教师互动，她只是在教室里一边爬一边“喵喵”叫，我问教师关于她的情况，

教师说：“她喜欢想象自己是一只猫”。

“为什么”  我问

“我不确定”教师说。

“她家里养猫吗？”我再问

“我不知道”。教师又说

“你有没有想过，她为什么会有这样子的行为？”我继续追问。

“她真的乐在其中……，对我而言，这就够了”。教师带着自信的笑容回答，随后又补上一句，“学习本来就应该是快乐的。”

这并不是杜威所说的“教师自信”！教师自信应该来自教师适用于教室情景里面的基础知识。

这些知识包括

1、理解孩子（她有养猫吗？）

2、个别化的课程（她需要去面对宠物死亡的课题吗？）

3、了解学习的社会本质（教师或同学如何帮助她或加入她的活动？）

4、为生活做准备（这个行为的重点是什么？他从这个过程中如何学习或学到什么，有助于她经历生活？）

当孩子全心投入时，学习过程或学习本身就充满了乐趣，且令人兴奋。

这需要教师非常了解他的学生，知道孩子们在做什么，以及为什么有这些行为加以引导。