美芹之献：关于外语教学通用方法的课堂观察与感悟。

俄语课课堂观察：8年级15个学生，学俄语三个月。尼古拉斯老师。

上课第一个环节是检查生词，所有学生都站着，老师随机提问生词，回答上来的学生可以坐下，轮到了答不上来的别人也不许帮忙，就直接略过，别的学生先回答自己的问题，最后老师再给没答上来的学生另外的机会。

学生不用课本，老师利用I Tunes-U 给学生分发课堂学习的资料，也包括了练习。其中就有听力、翻译等练习形式，老师整体上课堂活动设计得非常紧凑，全控制型。中间有一个学生的对话练习环节，老师要求学生跟同伴“耳语般”地对话练习，老师并不像我们对外汉语 教学推崇的那样下到学生中间进行巡场，他就坐在自己教室的桌子上，对就是坐在桌面上。但是听到学生发音不错，马上就大声表扬。总体来说，教学中借助英语很多，也许是学生俄语水平太有限。在课堂活动设计上，以听力和写作练习活动为主，对话只安排了大概5分钟，两人进行对话而已。这种设计方式可能也是根据俄语与英语都是印欧语系亲属语言，彼此之间语法联系较为紧密的特点出发的。课堂各项活动衔接地非常紧密，老师对课堂控制力很强，而且老师的教态收放自如，在给学生做范读时，重点词语的发音也是采用的夸张法，而且也是要求学生在回答问题时尽量回答完整句子。另外，他带着学生重复例句时，很注意节奏感，把一句长句切分成3-3-4的节奏，辅以手势和表情，带动学生跟着节奏重复句子。这个方法我也用，其实汉语用起来更合适，因为我们也是有“音步”的，在小学部我带着学生说长句子时有时学生一次说不上来，我还带着他们拍着手说。另外，这位老师也有亲切的一面，在做听力练习时，他就给电脑录音捧哏，而且在让学生做翻译练习时，学生埋头写，他还跟学生聊GTA的xbox版和PS4版的区别，好吧，其实他举那个例子貌似是让学生明白俄语的某个句法结构的变体。另外，最后的写作练习时，也是有设计的，并没一下就把所有的东西都讲完，他在布置练习时，跟学生说的是“你们如果想简单点，就按这个做替换，如果想丰富点，就把某某地方变形”开始学生就是埋头写，后来有个学生举手问了个问题，尼古拉斯老师非常兴奋地说：“真棒！我等你们问这个问题好久了，终于有人想到了。”接着在黑板上写了一堆人称代词的英语——俄语，看那意思是让学生挑着用。最后，下课前老师总结本课也很简洁但是有鼓舞性：“今天的句型很难，但是你们做的不错，给我印象很深！”

虽然俄语我就能听懂“哈拉哨”和“斯巴洗吧”，但是发现作为外语的俄语教学和我们汉语作为外语教学在整体课堂设计上类似的地方很多，很多环节都能互相印证，比较有益的经验还是在课堂管理上，另外就是学了不少哄学生用的话，好老师就是好骗子嘛^.^