《让课堂说话》读后感

      无意间看到同事桌子上放的一本书——《让课堂说话》，作者朱煜老师，一直困惑怎样让语文课堂上活的我，拿起书就津津有味地读起来，书中朱煜老师的观点和做法深深地吸引了我。

      开学前给家长们写一封信，请家长重视以下几件事：1.坚持每天与孩子交谈（规范的话语形式）。2.每天让孩子大声流利地朗读课文。3.每天晚上要有固定的阅读时间。4.每学完一篇课文要默写词语。5.每一份作业字迹必须端正，卷面必须整洁，书本不能卷角。6.抄写、默写连续得十个“优”的，将得到奖励。7.为孩子准备一本笔记本。学好语文很简单，多读多写就好。学好语文又很难，需要孩子和老师、家长的韧性。

    小学语文教学的核心任务——当学生学完一篇课文，留在他们心里的就不仅仅是个故事，他们还能懂得词句的意思，学会阅读、表达的方法，获得心灵的滋养、启蒙。

      语文课讲究关注表达形式，一是关注文本作者的表达，二是关注学生的表达。学生要学会规范、得体地表达。老师每天上完课，要养成及时记录教学过程的习惯（反思），让师生共同成长的课堂才是迷人的。

      多读多写，只是表象，背后是方法的传授，习惯的养成。教法和学法合二为一，培养学生的语文学习习惯。叶老说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。真正会教书的老师，能发现教材的问题，能二度开发利用，能用教材教，教会学生方法，依靠教材，上好精读课。

      小学语文教材的解读策略：1.明晰课程的年段要求。低年级应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式；中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念；高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材和遣词造句的匠心。2.了解单元学习目标。3.理清课文与单元目标的关系。4.关注课后习题的设计。5.兼顾课程与儿童的细读文本。打开一篇课文，教师需要从写了什么，怎么写的，为什么这样写，读者是谁，可以学到什么等五个角度来解读。

      语文教学过程必须始终掌握三条思路，即课文作者的思路、学生学习的思路和教师根据前二者确定的教学思路。

    课堂上到底应该教给孩子什么？朱煜老师告诉我们，课堂上应教孩子发现，如针对老师出示的一组词语，让孩子从字义、词义、字形、读音各方面作个提醒。教孩子当堂练习巩固易错字。教孩子质疑，如在预习中有哪些地方不懂；针对课文的写法，提出疑问；抓住关键词、重点词提问；关注文章里的矛盾之处提问。教孩子理解比喻句的方法：从喻体特点入手，读懂句子深层的含义。教孩子读课文的方法：读读开头、结尾就能得到很多重要信息。

      对于写景物的文章，要注意开头和结尾，主要内容及作者要表达的情感都写在里面了。使用比喻句要根据周围的环境，景物特点及作者独特的感受来用。

      课堂上重要的语文学习方法：边读边思，从不同的角度去思考，联系上下文想象，联系上下文，拆字组词理解词语。

      小学语文单元整合怎么教？精读课——讲授单元核心知识点，训练单元核心能力点；略读课——巩固单元核心知识点和能力点；练习课——操练单元核心知识点和能力点；作文课——运用单元中的核心表达形式，训练口头及书面表达能力；综合课——开展与单元目标相结合的语文实践活动。

      朱光潜先生说：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”潘新和先生也曾指出：阅读作品可以做的事情很多，在教学中是无须面面俱到的，关键是透过字面，寻觅其中的“佳妙”和趣味。教师是否拥有感受“佳妙”的能力，是否具有纯正的文学趣味，在相当程度上决定了教学的成败。

      读书学习有时是一件很美妙的事情，它可以让一个人变得很美丽，让一个人的生活变得更美好。