他们只不过是受了委屈的孩子

愿我们：不要轻易去伤害别人，也不要轻易被别人伤害

01

宣布下课的话音刚落，班里的学生已迫不及待地向门口涌去，我站在讲台上，看着他们依次离开，向与我道别的学生微笑示意。

风掀动闯了窗帘，有阳光伺机投了进来，亮闪闪的，整个教室突然活泼起来了，像是微风和阳光在上面嬉戏、玩耍的湖面，微波轻荡，波光粼粼。

我的心像是秋风拂麦浪，摇曳中碰撞出清脆的喜悦，脸上的笑容也更加明显了。

见大部分学生已经出了教室，我也低头开始收拾起自己的东西来。听到教室后面传来的声音，我略感惊讶地抬起了头，下意识地在教室里扫了一圈，发现除了坐在左边倒数第二排的三个男生外，教室里已经没有其他的学生了。

锁定声音的来源后，我停下手里的忙碌，向前微微探了探身子问，你们是和我在说话么？中间的那个男生点了点头，然后慢慢地重复了一下刚刚的问题，老师，为什么你的脸上那么多笑容，你是有什么开心的事么？

我这才意识到，脸上挂着的笑容是多么的明显，于是笑着回，嗯，也没什么特别的事情，没有不开心的事，那就是开心的事喽。旁边一个男生接着问道，老师，你是特别爱笑么？我还没来得及回答，他又补充道，总是看见你笑。

我突然间明白了他们心中真正的疑惑是什么了，我没有直接回答他们的问题，而是向他们问道，是不是你们很多老师都爱板着脸，不爱笑，所以像我这样每天乐呵呵的，你们反而觉得奇怪，不适应了？

三个男生一致点头，最左边的那个男生放下了手里的手机，看着我说，老师，你不知道，我们有些老师给我们上课，那脸拉得像是我们欠了他们两百块钱似的……，他还没说完，最右边的男生就迫不及待地纠正他说，哪里是二百块，是二百万好不？

我被他们逗笑了，说哪里有那么夸张，如果真是觉得你们欠了他们二百万，还能继续给你们上课，这些老师也是足够善良了，要是换做我，我非得拎刀追债不可。

我们闲聊了一会儿，最后我对他们说，老师希望你们能明白，并且记住，没有哪个老师是对你们怀有深深的恶意的，是从骨子里讨厌你们的。

更重要的是，你们千万不能让老师的态度过分影响你们，因老师的喜欢，就把自己归为所谓的“好学生”，因老师的不待见，就认为自己是“坏学生”，从而决定自己要不要学习，好不好好学习。学习不是因为老师，为了老师的，而是为了你们自己，明白了么？

他们三个重重的点了点头，眼睛里满是感激。看着他们，我再次强烈感受到，他们真的只是孩子而已。

02

大学生活开始的时候，我的兼职生涯也随之启动了。大学期间、研究生期间，做的最多的工作便是代课老师，辅导老师了。

在此过程中，我接触了从小学三年级到大学三年级的学生，我发现，每个阶段、每个群体中都会有传统意义上的“坏学生”，即不爱学习，成绩不好的学生。除此之外，老师们也会评判出他们眼中各式各样的“问题学生”。

我极其反对对学生进行诸如此类的归类，贴上此种标签，因为有些老师往往在做完归类后，便觉可以心安理得地“因材施教”、“量力而行”了，对归属“好学生”的学生给予特殊的优待，对“一般的学生”严加管教，而对“问题学生”采取听之任之，甚至是直接放弃的做法。

但是这些老师们都忘记了，没有哪个学生生下来就是不爱学习，基因里带着“抗学习”因子的，现在玩世不恭，满脸不屑的学生也曾在幼儿园的伊始，为了挣一朵小红花，考一百分而努力，也曾是想要好好学习的呀。

可是后来他们不爱学习了，不学习了，甚至是憎恶学习了，为什么呢？单看的话，一千个学生，也许会有一千个理由，但是综合起来看，我们就会发现一个很重要的原因是，他们在学习过程中的某个时刻或是某个阶段受到了委屈。

这有可能是父母过高期望带来的压力，老师一次错误评断给予的伤害，一直原地打转的学习成绩造成的烦躁，同学之间的攀比引起的不安，也许是很不经意的一句话，一个眼神，一声叹息，一件很小的事情，这些看起来似乎是无足轻重的，但是量变引起质变。

这些对于尚未形成成熟、完善自我认知，依赖外界的认同来构建自我认识的孩子们来说，影响是极大的。当他们在学习中受到委屈，找不到安全感的时候，他们的本能反应便是逃避，本能情感是讨厌。

如果这样的情感压力得不到排解和舒缓的话，便会加重成厌恶，恶化为憎恨，表现出来便是各种各样的叛逆行为。

因此，面对所谓的“问题学生”，我总是会首先告诉自己，他们不过是受了委屈的孩子，他们比普通孩子更需要、也更渴望理解和关注。心疼他们所受的委屈是耐心帮助他们的出发点和最初动力。

03

曾有学生告诉我，他们有这样一个老师，在课堂上几乎没笑过，每次都是阴沉着脸。上课时，他们坐在后排，这个老师就用诸如，不爱学习，没有学习的样子，天天混日子等言语指责他们。

但是当他们坐在教室正中的位置时，这个老师又会说他们，不学习，还偏爱占着好地方，装什么装，甚至说，看到他们就心烦，一看他们就知道他们不是学习的料等等。

这些话断不应该出自一个老师之口，虽然我也承认，这几个学生目前在课堂上，确实是没有好好学习，但这并不证明他们不想学习，也没有再次学习的机会，作为老师，不是应该引导学生走正道，渡学生上岸，起码应该有心去这么做的么？

面对落水的学生，作为老师绝对不应该再去丢石头，而应努力拉他们上岸，起码在他们自己挣扎着上岸的时候，拉他们一把。

04

也曾有学生告诉过我。有一次，她问数学老师一道讲过的题，数学老师指责她说，你是不是没好好听讲，讲过的题还不会。从此之后，她再也不问老师题了，我到现在还记得，她涨红的脸。

还有学生向我说过，他到现在都没法忘记一个老师对他说的话，到现在都原谅不了他，这句话是，你是不是游泳，脑子进水了，怎么这么笨呢？

这件事发生在他小学三年级的时候。他说，他曾因此，一度拒绝学习游泳，到现在也会觉得自己很笨。

听他们的诉说，我很难过，也很生气。也许这些老师说这些话都是事出有因的，但是却实打实地给这些孩子造成了伤害，如果这样的委屈和伤害一直留在心底，怎么敢奢望他们能好好学习呢？

于是，我劝解他们去相信，老师们说这些话，并不是有意的，也许是当时他们也遇到了不好的事情，一时难以控制自己的言行，老师们也一定是后悔过的。

我也告诉他们，你们都要学会让伤害成为一次性的，过了就是过了。你们也要有分辨能力，老师们也会做错事，如果你们认为老师们的言行是不恰当的，那么就可以不用在意，千万不能因为某个老师的某种错误行为，而讨厌所有的老师，讨厌自己，讨厌学习。

不要用别人的错误惩罚自己。

05

和学生的交谈也让我清晰地感受到，老师的一言一行对学生所能产生的影响往往超出自我预期。

因此，我告诫自己，也希望和其他老师共勉，一定要加强自我修炼，谨言慎行。永远不要对学生说过于绝对的话，消极的话。

要相信他们是有发生改变的可能性的，这种改变会随时随地的发生，也会因你而发生，因此对待每个学生，都要多一些善意，多一些关怀，多一些耐心，最最起码不要去有意伤害他们。

虽然，我不确定，会不会有学生会因我这个老师而发生改变，但是万一有呢？

虽然，面对叛逆的学生真的很难一直保持热情，但是没有热情和激情的老师怎么能带出富有活力和朝气的学生呢？

虽然，我会更加忙碌一些，但是认真的生活才会换回生活慷慨的给予，不是么？

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