让学生真正“在场”

整本书阅读是2011版课标的强烈要求，课本只是例子，带着例子中学会的阅读方法去“采蜜”——整本书阅读。

适合孩子口味

选书要让学生真正“在场”。选书要依据各个年级学段的学生的心理特点，既要顾及有优秀阅读习惯的学生，又要照顾刚开始步入阅读殿堂的学生的兴趣，循序渐进，有人文性和传承性。每个过渡期的书都要有引领的桥梁作用，能够使老师引领着学生一步一步脚踏实地的在阅读的万花丛中流连忘返。

静读能使整本书导入课让学生真正“在场”。静读能够“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。静读中感受序言、插图等的涵义，不会敷衍了事，浮躁谄媚。

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推进课中分享能使学生真正“在场”。在每天的阅读任务中，摘抄式批注、反思式批注和仿写、感受等等，随时在便利贴上或者笔记本、原文旁留下痕迹，在分享时学生才能真正在场，才能心无旁骛，专注于阅读，专注于文本，专注于作品本身。才能在专注的同时找到自己切问近思的精华部分。

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各种阅读中出现的问题从各个小组讨论中来，引领学生继续深入阅读真正“在场”！“整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合理化、有效提升教学效率的教学活动。”只有让整本书阅读进入课程、进入课堂、进入教学，它才能发挥真正意义，否则它与课外阅读并无二致。这就说明我们的阅读课堂必须想尽办法让学生在场，用心，专注，才能受益无穷。

所以，针对整本书阅读，任务驱动阅读是很有必要的。任务设置需站在学生角度，从学生的视角进行任务驱动，以培养学生的阅读能力为方向，让学生通过阅读过程收获阅读成果，以期达到学生由被动学习向主动阅读的转变。

阅读评价让学生真正“在场。课堂交流分享会也要引入评价机制，比如评选“阅读达人”“星标小组”等，并给予即时奖励，以此来激励学生敢于发表见解、善于发现亮点、主动解决问题的积极性。这样才能切实的脚踏实地的在整本书阅读的路上走下去，且行且思的走下去！