《新教育》读书摘记8
2019年1月29日 星期二 晴
《新教育》 读书摘记8
第十章 新教育的卓越课程
如果把教室作为学生生命发展的重要“场”的话，那么，课程本身就是学生生命成长的历程。课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越决定着生命的卓越。
1、什么是课程？
（1）有两种理论最为流行，一种是以拉尔夫.泰勒和希尔达.塔巴为代表的线性课程观，他们认为课程是一种行动计划或一种书面文献，包括设计目标到评价目标是否实现的四个阶段：
学校应当试图达到什么教育目标？
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
怎样有效组织这些教育经验？
怎样确定这些目标已经达到？
一种是以杜威、卡斯威尔和坎贝尔为代表的经验课程观，他们把课程理解为“儿童在教师指导下所获取的所有经验”，即学校里发生的所有事情，乃至校外的事情，只要是有计划的，都可以视为课程的组成部分。
当前作为共识的课程意义，一般是把课程理解为：为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。
（2）课程最初的比喻即课程为道路。如果把此刻的教育作为我们教育的“起点”，那么“教育目的”就是一个终点或阶段性终点。在起点与目的地之间的这段道路，就是我们所说的课程。
“起点”首先意味着课程实施的具体对象；意味着教育要从受教育者那里开始。而“终点”，则意味着课程目的的实现程度；意味着社会与国家诉求的落实程度；意味着学生们有没有达到理想的人的境界。
起点处，是活生生的人，终点处，也是活生生的人。起点处，是活生生的人的问题，是人的各种可能性；终点处，是这些问题的解决，是人的可能性的实现。
（3）课程与教学是两个密切相关又各有重点的概念。
课程作为教学内容是相对静态的，教学作为一种师生交往活动则是动态的。课程是教学的“蓝图”，教学是按照这个蓝图施工的过程；课程是教学的“乐谱”，教学是按照这个乐谱演奏的过程；课程是比赛前的方案，教学是根据这个方案比赛的过程。
第一个比喻强调施工与建筑蓝图的吻合程度；第二个比喻强调预设和生成都非常重要，不同的指挥、不同的乐队，演奏风格也是不同的；第三个比喻强调创造的精彩。
教学不再是教师单纯“教书”，学生单纯“念书”的过程，而是师生亲身参与创造课程的过程。课程本身也具有多种形态，具有潜在性、生成性、活动性等等。
2、什么是卓越课程？
（1）所谓卓越课程，就是最大程度地实现了人的可能性，最好地完成了课程的目的。
（2）什么是新教育实验的“卓越课程”呢？
首先，卓越课程应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命。（强调“教育生活”，是强调教育的当下性，是强调在学习过程中的愉悦、兴奋、激动，对未来生活的憧憬和向往，不能够以牺牲师生当下的幸福感而追求所谓未来的幸福。目的指向“人的自由，人的幸福完整”。）
其次，卓越课程应该重视学生的认知规律，以学生的生命为本位。
再次，卓越课程应该经历浪漫、精确、综合三个阶段。 （浪漫，就是兴发感动，就是生命面对事物的“初感觉”：困惑、好奇、美的冲击等。精确，就是条分缕析，举一反三，使浪漫阶段掌握的内容更为精确，通过“对事实的详细分析”，使第一阶段的认识具体化，系统化。综合，就是摆脱细节，进入自由，即脱离知识的细节而积极运用原理，脱离被动的状态而进入主动应用知识的自由状态。）
第四，卓越课程应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场。
《新教育》读书摘记8
3、新教育卓越课程的体系
（1）新教育卓越课程体系这样设计：以生命教育课程为基础，以公民教育课程（善）、艺术教育课程（美）、智力教育课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。
（2）生命教育课程，将其命名为“新生命教育”，这是一门综合性课程，目的在于引导学习者认识生命、欣赏生命、尊重生命，进而 不断超越，把握生命发展的无限可能性。
新生命教育有五个维度：生命与健康，生命与安全，生命与职业，生命与伦理，生命与价值。
新生命教育有三级目标：珍惜生命、热爱生活、成就人生。
（3）生命教育的基础是身体的教育。如果我们画一个身体教育学的金字塔，那么从基础到顶端的关键词，分别是健康、安全、营养、舒展、健壮、纪律、礼仪与美。
（4）斯坦纳曾经说：艺术是智力、认知和构思能力的重要唤醒者。那些没有学会以美的方式散步的人，那些不会通过美来捕捉真理的人，将永远达不到成年人的充分的成熟。
（5）在实际的教育过程中，作为基础的生命教育应该贯穿始终，而在幼儿时期、小学时期和中学时期，可以有相应的侧重点，按照人的身心发展的内在规律，先后次序大致为善的教育（公民课程）、美的教育（艺术课程）和真的教育（智力课程）。
4、如何研发卓越课程？
（1）新教育的研发卓越课程，主要在两个方面下功夫：一是对现有课程进行“二次开发”，即根据需要对课程内容进行适当的增删、调整和加工，从而更好地适应学生的学习，实现理想课堂的三重境界。二是在执行规定课程内容的同时，作为研发主体开发出新的校本、班本教材。
（2）如何研发卓越课程？
首先要考虑一个问题是：为了实现生命的幸福完整，我们还需要些什么？即我们应该以怎样的方式推进课程？我们还缺失哪些必要的因素？（对生命或生活之幸福完整的认识，是新教育研发卓越课程的绝对前提。）
其次，应该考虑的是我们拥有什么，即关于课程资源的问题。
第三，一定要从学生那里来理解课程。
