专家与新手有哪些差异？（之二）
Day9:专家与新手有哪些差异？（之二）
今天继续啃读第二章。
三、专家是如何组织知识的？
（一）专家的知识是如何组织的，又是怎样影响理解和表征问题的能力的？
【专家丰富的知识使他们能将知识围绕核心概念或“大观点”组织，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域更加如鱼得水；能抓住主要原理或定律，以及为什么要用这个定理的理据以及如何应用。新手抓住的是具体的方法，比如记忆、回忆和求解的公式运算等一些比较零散的知识。】
【在解题方法上的差异：专家会根据问题的原理进行分类，新手是根据表面特征进行分为；专家抓住的是本质，新手看见的是表象；专家回忆起来的是一系列相关的方程式，新手提取的是个体的方程式；专家在加工有效的知识组织时，采用意义的联系方式组合成相关的单元，这些单元受基本概念和原理支配。】“知道得越多”意味着在记忆中拥有的概念模块就越多，界定模块的关系或特征也越多，模块间的联系以及有效提取相关模块的方法和在问题——解决情景中应用这些信息单位的步骤也越多。
再比如：具备美国历史知识背景的历史学家熟悉大多数题目，学生知道得会少很多；历史学家在理解的详尽方面也更出色，丰富的知识让他们能够灵活运用更多知识，他们的解释能力更强，而且他们是以大观点为中心组织其问题的解决的。学生对历史思维的探究模式十分陌生；他们欠缺专家那种对历史事件合理解释的解读深度。
小结：专家的知识是围绕重要观点或概念来组织的,这意味着课程亦应按概念理解的方式组织。许多课程设计的方法使得学生难以进行有意义的知识组织，通常在转入下一主题前，只能触及到一些表面性的事实知识。没有时间形成重要的、组织起来的知识。历史课文有时仅强调事实知识，而没有提供理解的支持o 许多传授科学的方法也过分强调事实性知识。【在设计课程时，要有概念意识而非具体的学科知识，要能引导学生将知识间的通道打通，进行横向纵向比较。由此，在今年寒假备课期间，在之前课程内容的基础上，我增加了一个绘本《一只小猪的真实故事》，读完绘本，让学生和《三只小猪》的故事进行比较：这两个故事中的小猪和大灰狼有什么异同？你认为哪个故事版本是真的？意图通过这样的比较，打破学生的思维假定，建立他们个体的新认识，从而提升学生的思维。】
第三期国际数学与科学观察杂志对课程持批评态度，认为课程有“一英里宽，一英寸深”【这是用来形容科学教育的宽泛浅薄——学生不断接受新知识，但却总是走马观花、浅尝辄止，不进行深入学习。】专业知识的研究显示，这一领域中的许多主题涉及面不深,不利于培养学生为未来学习和工作做准备的能力。帮助学生组织其知识的观点也表明，新手或许可以从反映专家如何应付问题解决的模式中受益,特别是接受相似策略的指导。【教师应该有这样的意识：探究主题要深入，为培养学生未来学习和工作做准备；要对学生进行学习策略的指导，而不仅仅只是知识的获取。即便是小学一二年级，对于引导学生思维依然是重要的，思维习惯依然需要重视起来。】
四、专家是如何提取知识的？条件化。
1.专家原本的知识储备丰富，而且能够熟练提前与具体任务相关的知识，也即活用知识的能力很强。专家的知识是“条件化的”【所谓条件化，是指不仅学会所学的知识，而且知道所学知识在什么情境下有用，即把知识的运用方法和运用条件结合起来储存，在头的中形成一个“如果.......那么......”的认知结构。
现代学者认为，当人面临问题时，能否及时在大脑中检索、提取和应用与任务有关的知识，既是衡量智力发展水平的重要标志，也是检验知识掌握程度的重要指标。而学生往往不知道在学科学习中获得的各种知识可以在什么情况下使用，如此，知识也就变成了僵化的知识。他们只能在一个有限的背景中才能提取出来，虽然所学知识可以应用到更广泛的场合。例如，许多大学生会计算微积分，却不知道如何将微积分运用到实际工作中，只会在数学课堂上使用。为了避免知识的僵化，有必要使学生在大脑中储存知识时，将所学知识与该知识的使用条件结合起来，形成条件化知识。所学的知识只有做到了条件化，才能在遇到恰当条件时有效地被提取出来并加以运用。】一一它包括对有用的情景的具体要求。非条件化的知识常常指“惰性”知识，尽管关联，但未被激活专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库。
条件化知识的概念对课程设计、教学和有效学习评估的实施有启示意义。
帮助学生掌握适用条件的方法之一，就是让学生去解决应用题，这需要用到恰当的概念和规则o
条件化知识的概念对设置能提供学习反馈的评估实施有着十分重要的意义。许多考试无助于教师和学生评估学生知识的条件化程度。【教师要努力地让学生所学条件化，比如认识人民币之后，自己拿着钱去帮家里人买些日常用品，以此来巩固对人民币的认识和活用；比如学习了新鲜的词语，让学生会在日常对话中使用，会在写日记或写作文的时候运用；发现运用了的，及时鼓励等等，以此达到活用词语的能力。教师要努力地使知识活化，而非僵化。】
