观察是为了读懂与回应儿童

楚程的阅读小时光～

首先，当然要问自己的一个问题——

为什么要观察？

观察是了解孩子必不可少的一种方式。

观察比正式的测试更可取，现在市面上有很多的测试最终的最大“受益者”其实是家长。测试的最终结果迎合了家长的内心渴望（当然哈，这是基于测试结果是让人感到满意的情况）。

那如果出现了不让满意的情况呢？那这就是在“庸人自扰”，家长会为一个不太好的测试结果而做出重大的决定，这或许会付出惨重的代价，但实际上，测试所提供的信息只是很小的一部分，它给家长带来的通常是更多的疑问而不应该成为最终答案。

每个儿童都需要定期的观察来评价儿童的发展和进步到达了哪个层次，这是为了让我们能够更了解眼前的孩子，但对于8岁以下的儿童来说是不适宜的，他们会将测试当作是游戏，要么就是被动接受了测试而带来不必要的压力……

我们还是需要更多的回归到根本上来——

观察，是为了当问题出现时，对问题的出现获得更好的认识。

学龄前儿童身上的可可爱爱，都是由于其思维局限而导致的结果，学龄前儿童思维发展具有局限性，同时也具有无限可能性。

星星和小妤

观察，是为了看见孩子的无限可能性。

学龄前儿童的无限可能性一：重视儿童早期记忆，记忆重塑经历

我和孩子有好几个仪式感现已成为我们之间增进亲子关系的好推手，其中有一个就是每天晚上睡前聊聊天，我的目的很简单，就是为了把孩子聊睡，哈哈哈。

我们聊啥呢？其实也就是从早上开始一直到晚上，我们这一天都做了什么？有的时候娃太困了他就听着听着就睡着了，有的时候呢他也会参与进来一起聊，有时候我忽略掉的一些事件他还会帮我补充。

时间久了以后，我发现他的记忆力在过程中得到了增强，有时候不需要我来帮助他回忆，他自己都会主动地描述经历过的细节。

学龄前儿童的无限可能性二：重视儿童与儿童之间的互动

“婴儿渴望地凝望着婴儿，向他们挥手致意并试图建立联系；儿童打架、吵架甚至讲笑话，还会在互动中互相唱傻傻的歌。孩子的互动包括问候、离开或说：“再见”、谈判、打闹玩耍、偶尔互相威胁、表现出同理心、帮助另一个儿童、合作、说谎、分享和玩耍。”

星星和小妤

有一天早上，在吃早餐的时候，我从远远的地方听见了哥哥和妹妹可可爱爱的对话——

妹妹在吃着面包，对着哥哥叫：“妹妹～”

哥哥认真地说：“我不是妹妹，我是哥哥，你知道吗？”

妹妹娇滴滴地回答：“知道～”

然后，两个娃相视而笑。多么美好的一幕呀，在儿童的世界里，他们总是比我们更清楚如何与同伴相处。

学龄前儿童的无限可能性三：重视儿童的情绪发展

情绪在新生婴儿阶段就已经出现了，年幼的婴儿能够感受到基本的情绪，但不理解他们，更无法控制它们。随着婴儿长大，他们的情绪发展也会更加复杂（自我意识情绪生起）。我们需要重视婴幼儿的情绪发展，因为情绪在儿童的成长过程中起着核心的作用。

当婴幼儿表达情绪时，我们需要生起一种“水一般”的姿态，能够承载任何情绪的发生，甚至当情绪过于猛烈撞击到了我们自身，我们也能够将其“拥入怀中”。

拥入怀中的星星～

我们要不断地增强自己“拥抱”的能力，我们必须坚信：情绪中的儿童，是正在理解自己的儿童，他们正在努力建立自己与环境之间的认识与改变。

学龄前儿童的无限可能性四：重视游戏对学龄前儿童的重要性

“当有一天孩子满头大汗、一身尘土，有可能手里还攥着某个“宝贝”回到家时，做父母的千万不要发火，而是要为孩子能够玩得如此酣畅淋漓而感恩。衣服脏了可以洗干净，或者买件新的；童年逝去了，就不会再来。”

喷水浇菜的星星～

学龄前的儿童都是通过感官来学习的，虽然他们没有具体的学习认字、拼音、数数……帮助他们找到一种舒适学习状态时，他们自主地去发现一片树叶是属于那一棵树时，语言、归类、推理能力自然而然会发生。

写在最后：教育者可以做些什么？

成为一名反思型教育实践者（reflective practitioner）通过持续的保持对自我的反思使教学实践更有效，不断的通过实践发现一些发展适宜性的做法，是对自我的成长和儿童的成长最好的支持。