构建语文学习任务群——我学课标

“构建语文学习任务群”这一句话，首次出现在2022年的新版课标中。无论我们在听有关新课标学习的讲座中，还是在阅读相关的书籍时，我都发现这句话出现的频率比较高。但是我对它的认识始终比较模糊，也没有认真思考过，不知道为什么提出这样一句话。

今天我再次翻看课标，找到相关内容，逐词逐句地进行阅读，领悟相关内容，直到自己满意为止，但却仍不能保证自己解读的就是全部正确的。

“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。”这一句话的意思我能懂，整个小学语文课程的设置，是人文主题和语文素养双线结构。而且语文要素呈螺旋式上升，遵循由易到难、由浅入深的发展梯度，这符合学生身心发展的规律。

核心素养也是课标学习的一个关键词，而且与之前的定义稍有不同，是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

语文核心素养，包括的四个方面也有所改变，之前的四个方面是:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。2022版新课标语文核心素养包括:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这个变化突出了语文课程的与时俱进，具有时代性。进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。

“以生活为基础”，是说语文的学习离不开生活，是以生活为基础，而且语文的学习最终服务于生活。

“义务教育语文课程的结构是以语文实践活动为主线”这句话突出了学生的学习活动。语文的实践活动包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等，这基本上是学生日常的语文学习，贯穿整个义务教育阶段。

“以学习主题为引领，以学习任务为载体”这一句话引起了我的思考，现在的语文课程设置以单元主题的形式呈现，一个单元一个主题，所选择的几篇课文都能体现这个主题。这样主题就承载着相应的学习任务，培养学生某一方面或某几方面的能力等，也就是说承载着学生要具备的相应的核心素养的培养。

“整合语文学习情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”这一句话想要表述的内容，是在前几句话的基础上说的。语文学习任务群，我想就是围绕单元主题和语文要素，而设置出来的一个一个的学习任务组合起来的，这一个一个的学习任务其实就是一个一个的学习小目标。这若干个学习任务组合在一起，就承载着学生要完成的单元语文要素的学习和各种能力的培养。因此，我认为学习任务群的设置应具备以下两个特点。

一是有整体规划。学习任务的设置应该由易到难，由浅入深，梯度式逐步提升。任务的设置不可过难，但是也不能太容易。太容易了，学生没有兴趣，没有动力。太难了，学生可能会放弃，跳一跳摘到桃子的难度最好。

另外，也要体现学段特征。因为不同年龄段的学生，他们的身心发展特点不一样。所以在设置学习任务群的时候，要考虑到学生的年龄特点，具体到教学中时，还要考虑到学情。

突出不同学段学生核心素养发展的需求，整个任务群设置就要科学，精准，同时还要具有连贯性，让学生的整体发展能达到一种水到渠成的效果。