【菊言菊语】关于《教育的目的》思考（四）

          自由是前提、是基础

      怀特海认为：真正的关键是，要在实践中发现自由和训练之间的那种确切的平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获。我们可以坚持节奏型变化的准则：在成长的早期，应该注重自由；在稍后的中间阶段，重点放在对指定的知识的确切掌握上。

      怀特海认为，在教育的任何阶段，都不能没有训练――或没有自由。但是在浪漫阶段重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察，自己行动。学生在愉快的时候，在以后的生活中，他们将要独立学习。成长不能急于求成而超过它特定的范围。把握住了自由和训练的节奏，怎样使其平衡？首先应该给学生在浪漫期适当的安排，比如，要写诗，必须先要学习韵律；要造桥，必须要了解材料的强度；语文老师培养学生有感情朗读课文，必须先让学生把课文读准确、流利；在识字教学中，要想让学生记住这个字，就要从这个字的音、形、义进行训练。怀特海认为，唯一具有重要意义的训练是自我训练，并提醒我们这种训练只有通过充分享有自由才能获得，我的理解是，自我训练既是自我学习的能动性激发。比如，孩子的小学阶段，是习惯养成阶段，如果小学阶段孩子具有了良好的学习习惯，上初中、高中后孩子们就不会太辛苦！在小学阶段不应该以“成绩”论英雄，应该检验的是孩子是否具备了良好的习惯。为他（她）的未来奠基。毕竟学习过程是一个马拉松式的长途跋涉，而不是求速度的短途赛跑。自由是前提、是基础。无论是家长还是老师，都应该明确这一规律，避免揠苗助长，才能使孩子健康茁壮成长。

【菊言菊语】关于《教育的目的》思考（四）