7月15日培训内容

新课标新高考视域下：阅读教学发展探析（魏小娜）

一、“阅读”教学与测评中的新现象

（一）阅读教学实践中的新现象

1.语文课堂上:1+X；群文阅读；跨学科阅读；大单元；学习任务群……

思考1:为什么要把这么多文本放在一起阅读？

2.其他学科的课堂上

思考2:阅读其他学科课堂教学中扮演什么角色？

（二）高考中的“阅读”

1.高考语文现代文变“难”了

高度陌生的专业话题

复杂、叠加、曲折的学术句式

2.高考语文考题似乎在考其他学科

3.所有学科都在考“阅读”

二、国际课程改革的定位，核心素养的养成

中国学生发展“核心素养”

语文学科核心素养

教育4.0

“核心素养”培养的衍生概念

真实情境、整合培养

构建意义、深度学习、高级思维……

三、国际阅读素养的重心

价值取向：阅读力就是学习力

阅读是超越语文学科的、终身学习所必须的核心技能之一

阅读作为应对生活所需的基本技能，被专项培养和测评

哈佛大学教育学院列出阅读教学目标

阅读要突破语文学科的限制，阅读不是单纯地学习语文教材文本，阅读也不是能够应对语文考试，而要基于意义建构和文本运用的能力，成为一切学习能力的核心

阅读策略-学习策略

各学科阅读-各学科的学习常态

多文本阅读-问题解决的常态

四、番外

学习中的现象

差生-阅读能力匮乏

目前中小学生的学习困难

非虚构类文本/实用类文本阅读缺乏

大学生的学习困难

研究生的学习困难

五、理想

中小学阅读教学展望

基于阅读基本理论的阅读教学

高级阅读能力

真实情境、多元文本、综合运用

魏教授虽然结合了自己驾校学习的例子和一些辅导班的例子，讲得很生动，能够将我们的注意力都吸引了，但是晚上总的进行梳理，发现干货确实不多，讲到阅读缺乏，但作为教师如何培养学生的阅读素养，或者实用性文章阅读策略有哪些，没有呈现。只知道要去做，但是怎样去做并不清楚。

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下午学的是：

心理减压与情绪调节的前沿方法——心理正念的发展与应用

一是解决什么问题

1.人容易被情绪劫持

2.如何正念养育

3.用正念应对人生重大挑战

二是正念的科学化进程

1.佛教中的正念

2.宗教与心理学的交融

3.科学化奠基人 卡巴金

建议阅读《多舛的生命》

三是何为心理学/科学中的正念

正念是有意识的对当上的一种非判断的觉察

1.为什么要有意识地转向觉察

2.为什么要把觉察的重点放在当下？

3.为什么要非判断

合理情绪疗法的abc理论

不平等童年

四是正念练习与态度

了解正念的历史而已，也是没多大用处。

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学员分享

兰宇香：基于大概念的项目式教学设计——以“捡拾秋意”项目化教学设计为例

吴玲凤 基于大概念综合性学习项目化思考

魏金德 基于大概念的诗歌大单元整合教学

高倩云 九上活动探究诗歌单元整合教学

其实最实用的还是几个学员的分享，他们已经在启动项目化学习了，并在这个方面有一定的研究了，真心点赞，由于他们的研究还在进程中，不方便分享，所以只是一个题目，但我自己需要好好整理，以他们为模板，也要开始尝试着做一做。