以学历案，打造“学为中心”的课堂

转眼就是三周。

这几天是真热，热得直流汗。体重却是飘忽不定的。早晨是一天体重最轻的时候，这几天最重是138，最轻达到133.8。还是不够清爽，继续努力，忍住！

三周时间去哪里了？

第一次碰头会5.22

一、确定下联片教研的主题：

以“学为中心”打造“问题解决”式课堂——小学数学学历案的实施探索

二、商议以下事项：

1.确定讲课内容

之前设想的是五年级下册的复式条形统计图，可是五年级已经讲完，就想用四年级的学生来讲，可是这样的一次常态性质的课，如果刻意地这样调整，感觉有点违背学历案的常态初衷，并且四年级的学生还没有学习折线统计图，这是五上的内容。

有的老师想转身智慧广场，可是上一次的联片教研，大单元教学，没有讲出大单元的味道，只停留在，让大家看到了设计的层面，还是想出一单元的课，来一节单元起始课。最后定下了平均数，这节课之前好多老师讲过，也是担心出不来效果。

然后先确定了任蕾和刘振来上两节课。

2.描绘讲课的样子

学为中心，学生立场，学生自运营的分享式教学模式。突出学生，弱化老师，多给学生机会，学生知道的不讲或者少讲，实在不会的老师再出现，课堂上老师最多讲5-8分钟。

3.教研团队的分工

课标分析、教材分析、学情分析、单元起始课、单元探究课

4.教研流程

单元起始课、单元探究课、学为中心的“问题解决”式课堂解读、研讨、领导总结。

三、确定时间节点

第二次碰头：5.29

三轮磨课：6月5-7日

全时排练：6月11日

第二次碰头会5.29

本次研讨主题：如何突出平均数的统计意义？

课标分析整体不错，课标要求那里没有专门拿出来，素养的点没有重点出来。

教材分析也从纵向和横向两个方面，重点要放在例题的个数，情境的选择重点没有突出出来。两种方法（移多补少和合并均分）都有呈现也应该点出来。

学情分析也从生活起点、学习起点、学习障碍点三个方面来展开。

特别是学习障碍点要基于学情前测，用数据说话。从平均数的算法意义、概念意义、统计意义三个方面来说。最后得出结论，学生对于统计意义的水平层次还处在薄弱地地方，需要教学时特别强调。

我们要重视平均数的统计意义，那么什么是统计意义？如何落实培育学生数据意识的素养目标呢？

首先要让学生经历统计的全过程，基于一个任务，让学生提出需要数据来支持才能开展教学。通过收集数据、整理数据、分析数据，最后得出结论，用于推测和判断。平均数的引出及算法的统一要在20分钟内解决，后面要出平均数的代表性、虚拟性、趋中性、敏感性、随机性等。

6月4日准备第一轮的磨课，6月5日一磨

老师的状态还好，

6月7日再磨，假期三天。回来就6月11日了。

现在复盘一下，这节课三周四轮磨课究竟有什么进展。