备课反思
又要讲《老人与海鸥》这一课了，这一课我以前讲过很多次，记得三年前我曾经讲过两次，当时感觉效果还不错。我就拿出了自己当时讲课的流程，结果由于记录的太笼统，自己都不知道具体环节是什么了。看来，要留下痕迹，就要留下详细的记录。
细心看看，感觉就是从词语入手，从“扇动”这个词联系到“独脚”，引出问题:那么多海鸥，老人、作者为什么单单对独脚“情有独钟”？引发学生思考，“独脚”的那一只脚怎么没有了，独脚就是老人对他特殊照顾的原因。然后再联想到老人是如何对待海鸥的，学习文章的前13个自然段，通过阅读感受老人像对待儿女一样对待海鸥，主要是抓住老人喂海鸥、唤海鸥、与海鸥交谈、谈海鸥来交流学习。在这个环节，我感觉有两个可以拿得出的设计:一是在交流喂海鸥时，我把描写老人喂海鸥的语言转换成诗的形式，让孩子读，通过阅读，让孩子感受老人喂海鸥的场景，比画更灵动，比诗更优美；二是在交流老人每天都步行二十余里来喂海鸥时，让孩子想一想，这个每天都是什么样的天？出示这样一个句子:在——天气里，老人依然步行二十余里，来喂海鸥。孩子们可以想像，在冰天雪地里、在狂风暴雨中、在烈日炎炎下……老人依然步行二十余里来喂海鸥，从而体会出老人对海鸥的浓浓深情。在后一部分的处理时，我用了一个引导语:与海鸥朝夕相伴的老人突然去世了，海鸥又是什么表现呢？学习课文14-18自然段，在学生阅读交流的过程中，我抓住一个读写结合点，让孩子以海鸥的身份，站在老人的遗像前对老人写一写自己想说的话。最后拓展延伸告诉孩子这是一个真实的故事，老人的铜像就在翠湖边，昆明的市民被老人精神所感动，接过了老人爱鸥护鸥的事业，让这爱的接力棒也在我们手中传递下去。
现在再看我原来的这些设计，虽然有亮点，但是没有一个主题，没有抓住主线，给人的感觉课堂就像一盘散沙。后来又阅读了文本，想一想，如果不按部就班讲，从事情的结果讲起，然后再回到原因，最后再回到结果，是不是更能吸引住学生呢？ 我就先简略地设计了几个问题:一在翠湖边，有一些海鸥，像通了人性一样，在一位老人的遗像前久久盘旋，舍不得离去，他们在做什么呢？二他们为什么会有这样让人意想不到的行为呢？解决了这两个问题后，再让学生深入体会海鸥在老人遗像前纷纷盘旋时那种心情。
后来又反复思考，这样设计的缺点大于优点的，孩子们不是刚刚接触课文，而是在充分阅读课文的基础上进行的第二课时的教学，所以这样设计没有了新鲜感，还浪费时间，我就又放弃了这个思路。
怎么办？于永正老师认为，教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。我就再回到阅读课文上来，一遍一遍的阅读，在阅读中我发现了文章的这两部分都有一个关键词:第一部分，就是“在喂海鸥的人群中很容易找出来位老人”中的“很容易”；第二部分，“发生了意想不到的是事”中的“意想不到”。
余映潮老师说过：“主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式而言的，对每一个教学内容和教学过程能起引领作用。”“一篇文章可以只有一个也可以有多个主问题。”
我就根据自己对文本的理解，确定了这一课的学习目标:一通过有感情的朗读课文，体会《老人与海鸥》之间的深厚情感；二抓住重点词句，揣摩作者是如何把这种情感写具体的。针对我找出的两个关键词语，围绕教学目标，设计了能够引领这两部分的两个主要问题:一阅读课文2到13自然段，在文中找一找，在熙熙攘攘的人群中老人为什么就能被“很容易”的认出来？划出重点词语，体会所表达的情感；二默读课文13到18自然段，找出都发生了哪些意想不到的事？读一读，在旁边写下自己的感受。
虽然这两个问题都很简单，在文中都能找到答案，但对深入解读文本很关键，因为我们聚焦“很容易”与“意想不到”这两个词语，不仅能解决文本的“人文性”:从对老人的外貌、动作、语言、神态的描写中知道就因为老人的这些特征，所以老人就“很容易”被认出来了。并从中体会出老人视海鸥为儿女的深情；从海鸥的动作和鸣叫声中体会到海鸥恋老人似亲人。也就是完成了教学目标一；而且解决了文本的“工具性”:孩子们在阅读寻找的过程中还揣摩到，原来情感就是通过对人物的外貌、动作、语言、神态等的描写来写具体的。也就完成了学习目标二。
感觉自己这样的设计还是可以的，剩下的就是细节的完善了，这就要我锤炼自己的语言。
在两个环节衔接处，我设计了这样的过度语:就这样我们把老人从人群中“很容易”的认了出来，可当怀着千言万语要向老人诉说时，忽然有人告诉我们，老人去世了！那个驼着背的老人，那个顺着栏杆放食物的老人，那个亲昵地呼唤海鸥的老人，那个……我们再也看不见了。当海鸥知道这一消息后，会发生哪些“意想不到”的事呢？
结束环节我是这样设计的:海鸥虽然不会说话，但他们却把自己的语言化为行动，从他们的行动中我们“听”到了如泣如诉的诉说，诉说着失去老人悲伤；诉说着自己对老人的留恋；诉说着他们与老人之间的深情。就让我们和海鸥一起来最后送别老人吧！然后播放《丹顶鹤的故事》这首歌，在音乐声中，孩子们朗诵根据这篇文章编写的一首小诗。
但愿我这样的设计能让课堂精致一点，诗意一点！
感觉这次备课，就是一次上下求索的“教学苦旅”，是超越自我的一次蜕变，是一次脱胎换骨的教学重生。
