《无“参”可参，方能成长》

今天是我参加勇气读书会的第230天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：“教参”不过是根拐杖和过于听课于事无补这两节的内容。

在“教参”不过身拐杖这一节当中，作者提到很多学校为学校老师提供“教参”，有的老师提出能不能把教参变得厚一些，对此作者感到费解，也无可奈何，听说有些教育发达的国家，中小学的教科书是不给教师配什么教参的，也没有什么配套光盘或示范课录像可以依样画葫芦，教师备课必须自己想办法查找资料，独立设计，这也是他们业务素养较高的原因之一。

我们习惯为教师提供统一教参，教师手持这个“参”去教，不但难有自己的创造，教出的学生也只能一个呆样。

所谓教参，不过是初上讲台者的一点支撑，路有点滑，走不稳，怕摔跤，要用根拐杖，新教师上课没有什么把握，有本书参考一下，有个模子仿制一下，得几点启发，至少可以不出错。

教参不过是教师的教辅，不是秘密文件、内部资料为什么不能给学生看？再说，提倡自主学习，学生能自学了，不就达到“不需要教了吗”？

教材没有配套的教参，无依无靠，有利于检验教师的教学素养，逼使我们去探索、去创造、去改革。

再过于听课于事无补这一节当中，作者觉得过多的听课交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间，管理者希望教师通过交流以提高业务素养，可是这样忙于听与被听，教师用什么时间去阅读、去思考呢？如果教师没有属于个人的阅读与思考，不可能成为有智慧的教师。

作者说：他不敢去随便听别人的课，并非不想观摩，并非不想学习。而是无论如何，教师坐进陌生人，会干扰学生的学习，听完了还要说上几句，无非从自己的角度比个人实践去评价他人优劣，更不妥；更加上大家教学工作忙，未必愿意受干扰。

所以对于一些教师，对于自己的教学不自信，那么这样的老师就应该逐步建立教学自信，听课太多，徘徊游离，有可能丧失基本判断，对专业发展未必有什么好处。有些学校发现读书多、爱思考的教师比只会模仿的教师发展的好。听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已；多读多思，举一反三，学科教学“变小了”，人站的高，境界就出来了。名师的课为什么那样设计，出于什么样的考虑，课上遇到生成性问题如何解决，如此等等，都是教师世界观、教学观的自然反应，这些是要通过思考才能领悟的。一味听课，如舍本逐末，得其皮毛，青年教师的成长不在于他听了多少课，而在于他会不会“听”。

就像我今天遇到的问题，在教参里面或者是在听课当中，我是学不到模版的。年级要求学生们理发，所以我给学生们的要求也是理发。那么学生就问我老师为什么，其实在让他们理发之前，我曾考虑过很多问题学生或者是遇到的一些阻碍，但是我还是照样做了。因为我觉得万事开头难，在最开始的时候就应该从仪容仪表抓起，管理一个班级，我不可能让每一个学生都满意，但是最基本的要求，我们是让每一个孩子都能够做到从一开始就守纪律，这就是所谓的规定，在这个社会上，很多事情没法改变，唯一能改变的就是你的心态，所以在教学当中我们经常会遇到这样的问题，无论我们怎么做，我们该怎么做，我们都应该贯彻一个初心：那就是对于基于学生。虽然我现在也不知道让他们理发到底是对于他们好还是不好，但是我知道的是，他们最重要的是一开始就要守规矩，只有守规矩才会有纪律，才会有班风，才能够提升他们的学习成绩。

《无“参”可参，方能成长》