确定和架构理解的技巧
确定和架构理解的技巧
理解是以归纳或命题式的完整句子呈现。在内容主题已给定的情况下，学生基于推理应形成怎样的认识？
这听起来很容易，但做起来却非常难。在架构理解时的一个常见问题是不自觉的重述主题。架构理解的一个实用方法就是将理解陈述为一个命题或格言。因为理解不是事实，而是推论，你必须思考怎样的概括能让你或教材的作者，从大量事实和推理中得到总体结论。将需要的理解以完整的命题方式呈现出来是必须的，但这样做还不够，并不是所有的命题都包含持久的理解。
理解要变得有意义，那命题必须是持久的。理解的两种不同内涵：1.理解跨越了时间和文化得以长存，因为它已被证明是如此重要和有用。2.理解在学生的心里应该是持久的，因为他将帮助学生理解内容，而且能够迁移重要观点。因此，在单元学习结束或测试完成的时候，学生所获得的理解也不会从记忆中消失。利用本书的问题过滤器这个实用策略，来判断所提出的理解是否有价值。
理解和发展的问题
关于理解的简单概念，我们面临一个明显的悖论，对一年级的学生或新手来说，这个领域很多所谓的事实并不是显而易见的。不论是否考虑年轻学习者经验的缺乏或人类思想的发展历史，我们不得不面对一个发展的现实，即事实与理解之间的混淆不清。随着时间的推移，最初的一个艰难的推理，可能变成一个公认的明显的事实。与基本问题一样，没有任何一种陈述，本质上就是事实或理解。这取决于学习者是谁，以及学习者已具备的先前经验。
作为设计者，我们的工作更具挑战性。因为很多我们所认为的事实，实际上是来之不易的理解内容。一些问题都需要通过一些相当复杂的过程去验证。很多我们认定的事实从来没有得到过亲自验证。
虽然没有完全理解，但我们是将这些概念当成既定事实来接受的。更糟的是，对于很多要去“教”的大概念，我们自己就是这样“被教”的，把他们当做事实，供以后回顾。理解与事实之间的区别有时会很微妙，也说明先前经验很重要。我们必须要做的是认真考虑学习者是谁，以及我们所说的事实或理解，对他们来说是否真的也是如此。
没有任何一个问题，本来就是基本问题或非基本问题，这取决于它的意图。经检验，没有任何一个句子可以被断章取义的称为是事实或理解，这取决于设计者的判断，即通过良好的设计和指导，看学习者是不是学了就能领悟，还是必须依靠主动积极的学习才能理解。表述中需要掌握的推论和揭示越多，需要避免的常见误解越多，就越可能是一种理解。我们越是认为学习者仅仅通过听读或者接触就可以获得的，就越应该把它看作是一个事实，可以将它放入UbD模板中的知识板块。
一旦我们选定了合适的理解，就要对抗教师根深蒂固的本能，教师总是将理解作为事实来教。事实上，仅仅以灌输的方式说明理解，是灌输在负面意义上的主要错误。把复杂的推论视作能被简单吸收的词句，而不是将理解看作是一个需借助良好设计的学习活动来解决问题。
小学教师通常很清楚，许多成年人知道的事情对孩子来说一点都不简单，也不易被孩子感知。教师需要不断的帮助学生发现成人所了解的知识，而不仅仅是传授他们。学生的年龄越大，他们的老师就越容易认为那些专家知识对于学生而言是不证自明的。有关学生误解的研究文献也揭示了这样一个问题。
这样的问题被称为专家盲点。专家盲点，教师不知道包含理解的关键课程，必须要通过设计去推动，而不能通过讲授去传递。当专家盲点起作用时，我们忽视了对理解的认识。对我们来说显而易见的内容，对一个新手来说并非如此。许多我们现在称为知识的事物，曾经也是违反直觉的想法，要真正理解他们，必须加以探索、检验和整合。
用理解六侧面的语言来说，专家们经常发现，虽然自己很努力，但难以“神入”新老师的感受。这就是为什么教学很难，特别对于兼具领域专家和教学新手身份的人而言，更是如此。积极的讲，教育工作者若想成功，必须不断的站在学习者的角度，理解他们在学习上的纠结和困难。
从专家的角度来说，行业术语和简化短语更容易促进有效的沟通。而对新手来说这是令人厌恶的阻碍理解的内容。追求理解的教学所面临的挑战是使用那些能够最大程度的帮助阐明由教师设计产生的经验和想法的词汇。理解需要通过“行为表现”来习得和体现。
读书感受：
这一部分的内容讲述了确定和架构理解的技巧，理解和发展的问题。
如何确定和架构理解，运用作者提供的问题过滤器这个实用策略，可以帮助我们将最初的提议架构为一种成熟的概括。理解是归纳和命题式的完整句子，是通过推论获得的，跨越时间和文化得以长存，并且在学生心里是持久的，他帮助学生理解内容，并且能够迁移运用，不会在记忆中轻易消失。
理解与发展的关系，对事实的理解，这里的事实我理解为大概念，要用发展的眼光去看待问题。对事实的理解，取决于学习者是谁，学习者已有的先前经验，也就是最近发展区。教师在教学中往往按照自己的理解去进行教学，认为自己理解了，学生就应该理解了，这就会造成学生对知识的误解，这种想当然的理解，会造成教师和学生对知识学习的困惑。教师觉得明明已经教过了，学生为什么还不会？学生觉得我也很努力了，为什么还学不会？知识的真正理解，必须经过探索、检验和整合的过程，“教”和“被教”都是对知识的误解，也就是灌输教学带来的伤害。所以在教学中，老师要对知识理解有可预见性，正确认识学习者的知识背景和学习体验，确定和架构理解的技巧，用发展的眼光看问题，当然教师的学科素养和综合素质提高，也有助于正确架构理解。
