理解六侧面之一解释

什么是解释？解释是恰如其分的运用理论和图式，有见地、合理地说明事件、行为和观点。

为什么是这样的？如何解释这类事情？这类行为发生的原因是什么？我们如何证明它与什么有关？有实例吗？他是如何运作的？有何暗示？

这样的问题你是否也经常有？

解释所涉及的理解，是指以一个合理的理论揭示事物的内涵，搞清楚那些令人困惑的孤立的或含糊的现象，数据、情感或者观点的含义。这些通过行为和产品表现出来的理解，清晰、深入、启发性的解释以下问题。事物是如何运作的？他们反映了什么？他们在什么地方相互联系？他们为什么会发生？

理解不仅仅是了解事实本身，还包括运用具体证据和逻辑，富有洞察力的关联和例证来推断原因和过程。

正如杜威所说，从这种意义上讲理解，某事就是与其他事物间的关系中对它进行观察，注意它是如何运作的，它产生怎样的结果，它的起因是什么？我们超越所给的信息进行推理、关联和联想，理论就起作用了。这种理解会产生强大的、富有见地的模型或者例证。我们可以将看似不同的事实结合在一起，形成条理清晰的、综合的、具有启发性的解释。我们可以预测迄今为止未被探寻的或未经检验的结果，也可以解释被忽视的或者看似不重要的经历。

当学习者能够将抽象知识转化为合理的解释，提供一个有用的框架、逻辑和有力的证据支持自己的观点时，他们就揭示了对事物的理解，这些事物或许是一次经历，或许是老师讲的一堂课，一个概念，又或者是他们自身的表现。

理解设计更系统地解释，其中每一个回应都被归入到一般的、强大的原则中。解释要求给学生分配任务，对学生进行评估，让他们解释所学的内容，并给出合理的理由来支撑他们的解释，之后我们才能够得出结论：他们是否理解了我们所教的内容。

仅仅对教材或老师所传授的官方理论进行测试，还不能作为理解的依据，我们需要解释，为什么我们的回答是正确的，为什么存在这种事实？为什么这个公式适用，我们需要为自己的观点提供支持。进行评估时，我们从学生的表现中寻找合理的解释，要求，他们使用诸如支持、辩护、概括、预测、验证、证明和具体化等动词显示他们的理解程度。

不考虑学科内容，学生年龄和经验，如果学生达到了解释程度，他们就有了能力展示他们的工作了。在进行评估时，必须让学生面对新的事实、现象或者问题。观察他们是否能够独立将信息归入正确的原则，并且解释明显的悖论和反例。在布鲁姆目标分类学中，这类解释被称为分析和综合能力。

从这个意义上讲，深入理解的学生对数据和稳定联系的控制力，比那些理解程度有限的学生更好，他们理解当前工作中不易察觉的例子、含义和假设。教师无一例外的认为，这种理解是深刻的、全面的、注意细微差别的、深思熟虑的。没能达到这种理解的解释或理论，往往没有大错，但却是不完整的或是缺乏经验的。

从设计的角度看，解释要求围绕困惑、问题和难题建立单元，要求学生给出自己的见解和解释。在基于问题的学习和有效的动手，动脑科学项目中获得的解释。这对评估方法的暗示是很明显的。使用评估要求学生独立解释所学内容，而不仅仅是对知识的回忆、再现，将具体的事实和更大的观点联系起来，而且要能证明这种联系是合理的。展示他们的工作过程，而不是仅仅给出答案，用证据支撑自己的结论。

读书感受：

这一部分内容详细描述了理解六侧面之一解释的定义，如何做才能真正达到解释，才能证明真正理解。

可以解释观点、主题、大概念以及所学的知识，如何解释？运用图表、理论、图示、思维导图、大量的事实、或者是观点等，分析综合，也就是用证据来证明。在我们平时的教学中，往往考察学生的知识点的记忆、背诵，无法考察学生是否真正理解。那么运用理解的六侧面解释这一观点，还要求学生解释为什么这样做，这样做的理由是什么？通过这样的追问，学生就会更深一步的理解、探究，激发学生学习的愿望和兴趣。学生得进一步探究的过程中培养了学生对知识应用的能力，提高学生的核心素养。

教育的最终目的是让学生从学校所学知识指导运用于生活，解决生活中的复杂问题。如果脱离这一目的，所学的知识是无价值和意义的。仅仅为了记住而记住，仅仅为了考高分，而掌握知识，这样的知识，终究会忘记，而且会让学生的思维僵化。运用解释这一方法让学生知道为什么？还能说出充分的理由，通过事例来证明。这样的知识真正成为学生掌握的知识。在以后遇到类似情境或者是不同情境当中，都能会迁移运用，解决问题。