410课例研讨 | 如何让教师、学生、教材之间产生情感共鸣
网研社课例研讨《倔强的小红军》和《再见了，亲人》
谈论话题：结合两篇课例，谈谈如何让教师、学生、教材之间产生情感共鸣。
看到这个话题，我就一直在想一个问题：我的课堂做到教师、学生、教材之间的情感共鸣了吗？
国庆节前的这一周，我们也在学习革命历史题材的文章，回想近段时间的上课经历，但凡感觉比较顺畅的教学，一般都做到了教师、学生、教材之间产生了情感共鸣。我们在学习《狼牙山五壮士》的时候，当五位壮士在峰顶歼敌的时候，学生恨不得拿起石头和壮士们一起向敌人砸去，当五位壮士高喊口号壮烈跳崖的时候，能够感受到学生对五位壮士的敬佩感油然而生。
那么，让学生、教师、教材之间产生情感共鸣的基础是朗读，是阅读理解，理解课文内容，理解课文内容所蕴含的情感。
通过研读于永正老师的这两篇课例，我们发现，于老师运用朗读法让学生概括课文内容，抓重点字词进行课文的理解，在不断阅读中让学生理解，在理解的基础上迁移写作。于老师具体是怎么做的呢？
[if !supportLists]一、 [endif]理解课文有妙法
我们都知道，学生在学习一篇课文的时候，都会对课文产生自己的理解和感受，但是，学生凭着自己原有的生活经验和阅读能力来理解这篇文章，不足以达到理解的目的，学生和课文之间形成了一个落差，阅读教学就是要解决这个落差，使学生的能力和经验得到提升，提升到作者的水平，能够理解课文。这是语文阅读教学的一个基本原理。于老师是怎么做的呢？
在《倔强的小红军》一课中，于永正老师抓主问题“这位小红军是怎样一个人呢？”让学生边读边思考边把自己的想法写下来。学生在一遍又一遍的阅读中理解感悟小红军的特点，在师生的不断交流中一次又一次的走进课文，与文本进行对话，了解小红军的特点、外貌和思想。于老师引导学生用“宁肯……也”让学生谈体会，明白小红军“宁肯牺牲 ，也不愿意拖累别人”的思想品格。学生感受道德这一点是在老师的引导下，让学生在原有基础上进行的阅读能力的提升。
当然，于老师不愧是一位教学大师，他不仅带领学生一遍又一遍的阅读课文，他及时的鼓励，也给了学生很大的鼓舞，让学生的对课文的学习充满信心与期待。让我们一起再次学习于老师的评价语：“同学们自己把书读懂了。古人说‘书读百遍，其义自见。’这话一点不假。学语文就要好好读书，边读边思。不过，小红军的外貌、性格书上都有交代，他的思想品格，完全是大家体会出来的，能体会到这一点的同学更了不起。”
在《再见了，亲人》一课中，于老师在检查预习的时候，通过指向性非常明确的问题“课文写的是什么时候、在什么地方，谁对谁说的话？”让学生回顾课文内容，并明白“和前来送行的人说的话是告别的话”，最终总结出“这一课写的是志愿军回国的时候，在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话”。通过“抗美援朝”背景资料的介绍，让学生知道这篇课文写的是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民大娘、大嫂、小金花话别的动人情景。
读课例我们会发现，于老师引导学生理解课文内容时，一次又一次的与文本进行对话，在学生原有经验上进行引导，既达到了教学目标，又使学生的阅读理解能力不断得到提升，弥补了学生与课文之间的落差。这是多么高超的教学艺术啊！
[if !supportLists]二、 [endif]学习语言有方法
课文是学习的材料，也是学习的对象。而语文课文和其他学科课文的差别在于，学习的对象不在材料之外，就在材料之中。老师的任务就是要找出学生最需要的内容。教学革命历史题材文章，更重要的是理解语言文字，学习语言文字。
理解语言文字最好的方法是朗读。朗读就是让学生去体验、感觉由声音传递的情感。
这两篇课例，包括其他题材的文章，于永正老师最舍得花的时间就是引领学生一遍又一遍的朗读课文。通过不同形式的朗读，让学生把课文读正确、读流利，联系上下文理解重点词语“疲惫”“倔强”“雪中送炭”“噩耗”等词语的意思，进而读出感情。
咱们都明白，语言文字的学习就在这一遍又一遍的朗读中，熟读成诵，课文的语言就成为了学生的语言。在不断朗读中，不知不觉之间，教师、学生与教材之间就产生了情感共鸣。
[if !supportLists]三、 [endif]迁移写作有高招
我们的教学“起”于对课文内容的概括，“终”于对课文内容的理解。而于老师总是能引领学生再往前走一步，再迁移写作中，让学生的阅读理解能力和写作能力得到更大的提升，对课文内容的理解，对课文情感的感悟更深一步。我们看看于老师的做法：
[if !supportLists]1. [endif]在感动中理解“深情”之意
《倔强的小红军》是一个真实的故事，特别感人。于老师在教学第二课时时，让学生先说一说让自己最感动的段落，让学生在阅读中理解，在理解中体会，体会小红军的可爱、懂事，接着读出自己的理解、自己的感情、自己的感动。在此基础上，理解“深情”的含义。
因为小红军的懂事，不愿拖累他人，使陈赓一想起这件事情就觉得对不起他，感到非常的后悔，同时激动、敬佩之前在心底荡漾。当学生体会到这一点时，于老师马上抓住这一教学契机，让学生写一写“陈赓打了自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？”让学生展开想象写下来。
这一环节的设置，真正的达到了学生与文本情感的共鸣。于老师从拓宽的课文情境中寻找写作题材，好处很多：一是学生在阅读课文的过程中蕴蓄的情感在写作中得以延续和强化；二是可以加深学生对课文的感受，发展其想象力；三是学生从课文中学到的语言可在运用中得以迁移和内化。
从学生写的情况来看，学生通过学习这篇课文，不仅受到了扎扎实实的语言训练，而且受到了课文中人物形象的感染。
[if !supportLists]2. [endif]在角色转换中体会深情厚谊
在《再见了，亲人》这一篇课文第二课时的教学中，于老师设置了一个角色转化的写话训练，让学生变身为“大娘、大嫂、小金花”，写一写听了志愿军的话，会说什么？写一段告别的话。这一设计非常有新意，不仅激发了学生的写作兴趣，且增强了学生对课文内容的理解，使学生深入当时的情境中，体会中朝人民之间的深情厚谊。
在解读课例的时候，我发现这两篇课例的教学据环节有相同之处，第一环节，粗知大意，理解课文内容；第二环节，理解重点词语意思，体会文章蕴蓄的情感，读出感情；第三环节，体会人物情感，迁移写作。每一环节的教学都离不开对课文的朗读。
这让我想起于老师在《于永正：我就是语文》一书中提到：语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个“读”字，什么语文能力、思想感情、情操的陶冶，等等，便在其中。
朗读法，是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。也是实现教师、学生、教材之间产生情感共鸣的方法。
