回归本体价值，聚焦具体问题——《高中走班制改革背景下对“班级”本
张鲁川博士的这篇文章，我反反复复读了三遍，思维导图前前后后改了两回，却迟迟无法提笔叙述只言片语。因为此前，我对“公共精神“”公民意识”“民主能力 ”等话语的了解仅限于政治层面，自身敏感性和相关素养的缺失导致阅读存在一定的障碍。基于真实的阅读“前背景”，我反复通读，渐渐对“班级”竟萌生出“最熟悉的陌生人”之感，何解？班级，是老师和学生再熟悉不过的场域，但也因为熟悉，其价值常常被简化甚至弱化，更在“走班制”一路高歌猛进势头的冲击下，其存在的合理性被质疑甚至否定，成了某些教育行政部门和媒体眼里无足轻重的“陌生人”。不禁扪心自问，对“何为班级”“班级为何”等这类本原性问题，不曾深入追问、思考和探讨，遑论“取消”。本文最让人感佩之处在于提出“班级有其不可替代的本体价值”；最受益匪浅的地方在于明确主张“班级本体价值应是能够培养合格公民的‘公共生活场域’”。
一、回归班级本体价值
班级有两种价值，其中一种是基于“实然”角度的工具性价值，即提升教学和管理效率，分别对应两种主流形态：“教学班”（教学组织形式）和“行政班”（基层行政组织）。以上两种样态有其发生的历史根源，证明其存在合理性。但发展至今，其合法性依据日趋式微。李家成教授认为：在抛弃原有的“班级”、“班主任”之后，依照现有方式形成的“教学班”，难以承载实现教育改革价值与目标的重任；而班级在有意无意转换为“行政班”这一话语后，极大地丧失了积极的意蕴，放大了“班级”的消极评价和想象空间，很多优秀班主任在“班级”中积累的丰富的教育经验、教育智慧以及班级的积极价值被选择性无视或忽略。［1］
基于班级“工具性价值”或消失或被其他更有效的形式所替代的潜在危机，张鲁川博士提出“班级”的第二种价值，即独特的不可替代的本体价值——公共生活场域，它既符合班级的实然形态和教育的应然取向，也顺应了社会生活的转型和学生社会化的需求。这样本体价值下的“班级”，不是消融个体的集体生活，而是一种个体能够更好地实现自身价值的公共生活：以班级共同体的公共利益为目标，班级公共利益共享，班级公共事务共治。旨在让学生更好地“成人”，为现在以及未来更好的社会培养具备“公民意识、民主能力和公共精神”的合格公民。
二、聚焦班级具体问题
在班级建设实践中，一线班主任更多面临的是很多形而下的具体问题和事件，单纯寻求具体方法的解决，实施效果往往不尽如人意。那么，溯源班级若干本原问题，如“何为班级”“班级为何”，才能从根源上把握“班主任工作变革”方向的契机。张鲁川博士尝试从“公共生活场域”这一班级本体价值出发，举例说明其与“公共生活场域”的一脉相承性：第一，班主任和学生的角色定位问题；第二，班级管理岗位问题；第三，主题班会问题。
以前常常陷入班主任是“教育者”还是“管理者”身份之间的冲突，也会在“权威管理者”和“学生自主管理”之间游移不定。如今，基于“公共生活场域”，将班主任的职责界定为“以班级的组织和管理为手段，通过对班级活动设计和班级公共生活的营造，充分开发班级的教育性资源和功能，使班级成为学生自我管理、自我教育、自我成长和自我实现的学生自治组织”；把学生的职责界定在“通过班级赋予的公共岗位和权利，以一个主体身份履行岗位义务，承担公共责任，积极参加班级建设和活动，在班主任开辟的公共生活中，在成就班级的同时成就自己”。班主任和学生的角色定位在“公共生活”的范畴里更明朗了，清晰了定位，才能为接下来一系列的具体实践奠定前进的方向。
班级岗位建设，从因岗设人到因人设岗，这是一次认识上“质”的飞跃，但在实践过程中，我陷入了“量”的困惑里，虽然设置诸多岗位名目，但不少学生对履行岗位职责往往很“不走心”。究其缘由，学生对岗位的平等性认识不足，无法领悟权利和义务之间的辩证关系，不懂得行使权力就必须承担相应责任，享受权利的同时要履行义务的道理。而这不是靠道德说教就能完成“公民身份”的华丽蜕变，而需要在一个民主、平等、自治的“公共生活场域”逐渐形成。
主题班会常常与品社、思品等德育课和心理课相混淆，在班级“公共生活”视域下，将主题班会定位为学生处理班级公共事务和公共话语平台。这一定位有助于班级的管理更为有序、科学、合理、高效，而且“能让每个学生都融入群体之中，体验到自我的价值和智慧上的贡献，从而不仅使学生能在班会活动中培养公共精神，也能使学生在一种民主生活方式中养成民主观念、民主意识与民主能力”。
效仿美国“走班制”作为应对高考综和改革的举措本无可厚非，但不宜泛化和全面推广，更不能以此否定班级，否定班主任存在的合理性和必要性。李家成教授也认为，“班级制”并不排斥“走班”，在原有的体制中增加“走班”的构成，增强多元丰富性，有其意义，但绝不是唯一方式，学生的学科学习也需要同学群体的多元和差异。［2］也正是班级里的多元和差异构成了更丰富的“公共生活场域”，有助于培养具有理性、基于公益、共享共治的“公共人”。回归班级本体价值，聚焦班级具体问题，相信这一富有“中国教育个性”的“班级制”将为世界教育做出贡献，也将为西方国家所瞩目并效仿。
参考文献：
［1］［2］：李家成.教育班：继续探索以班级为基础的德育之路［J］.人民教育，2017：28-31.
回归本体价值，聚焦具体问题——《高中走班制改革背景下对“班级”本体价值之思考》读后一感
