好书推荐：拜读王永春主任《小学数学核心素养教学论》感悟

      这学期，学校为每位老师发放了一本学科专业书籍，全体数学老师共读人教社小学数学研究室王永春主任篇著的《小数数学核心素养教学论》一书，这本书值得数学人一读。

      近日，我拜读了这本书，深刻体会到数学核心素养是通过数学活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力。反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值,是现代社会公民素养系统的重要组成部分;数学核心素养具有高度的整体性、一致性和发展性。实际上个人认为就是新课标编写组长史宁中校长说的“三会”，也就是2022版数学课标重点强调的数学核心素养。一个人的数学核心素养总体表现为“三会”：

会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）（数学的一般性）。
会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）（数学的严谨性）。
会用数学的语言表达现实世界（数学模型）（应用的广泛性）。

      小学数学核心素养体系应该具有全局性、综合性、阶段性、发展性、持久性等特点。

      全局性:是指站在中国学生发展核心素养的高度考虑问题,具有大局观念、大视野,是对“四基”“四能”目标和十一个核心词的进一步提炼、聚焦和提升,既要体现数学的理性思维,又要体现数学的广泛应用性。真正把数学学习由传统的主要关注应试教育转向既会考试,又会学习、会思考、会生活、会创造(学会创造性地解决实际问题)的全面发展的人的目标。

      综合性:是指数学核心素养是数学知识、数学思想、数学交流、解决问题能力、情感态度和价值观的综合体现。知识是核心素养的载体,思想决定核心素养的高度和方向,数学交流是形成核心素养的重要方式,解决现实世界实际问题的能力是核心素养的重要标志。

      阶段性:是指数学核心素养在小学、中学、大学、工作的几个阶段,其内涵和水平是不同的,即使在小学阶段,也是不同的。这与学生的年龄和认知特点有关，与生活阅历和不同阶段的目标任务有关。

      发展性:是指数学核心素养在小学、中学、大学、工作的几个阶段,数学核心素养的内涵和水平是随着时间动态变化发展的,即使在小学阶段,也是动态变化发展的。即数学核心素养是把数学思想从原来主要着眼于数学内部、辅之着眼于现实世界,逐步扩展和提升到聚焦现实世界,上升到生活和人生的高度。高中毕业后,绝大多数人已经没有数学方面的考试任务,不再需要解决数学内部的问题,而是把数学核心素养聚焦于现实世界。

        持久性:是指数学核心素养在学生高中毕业、走向社会后,还应该具备的非常重要的数学思想和解决问题的能力,也是评价学生最终是否具有数学核心素养的标志。如应用数学思想解决日常生活、工作、投资理财、大数据分析等问题的意识和能力。