教学反思（一）：做学生们的“显微镜”

    有一个现象值得我们关注：学习好的孩子因为学习成绩突出而得到了特殊的“礼遇”，这种特殊的“礼遇”不但包括教师的“厚爱”，还包括同伴的“隔离”；担心被超越，不得不竭尽全力，将大部分时间、精力用于学习，成为“专注”者。正是这样的被“隔离”和“专注”，最终把这些孩子推出了我们的“交往圈”，剥夺了他们应该拥有的快乐。

　　当这些孩子踏进大学校园，走向社会，当成绩不再是唯一的评价标准时，非智力素养的短板会令他们感到迷茫、困惑、焦虑，从而失去心理安全感，问题也就自然产生。

　　回头想想那些学习成绩相对落后的孩子，每天要顶着压力走进校门，即使上课像听天书，也坚持着坐在教室里一节节熬过去；因为成绩落后，老师批评多，同学抱怨多……这样日复一日、年复一年“扛”下来，需要多大的耐力和坚持啊！也正因为这样的磨炼，才造就了这些孩子的抗挫折能力，其心理承受能力超乎常人。于是，当他们走向社会后，其非智力方面的素养更有利于其成功。

　　教育，不能轻视任何一个孩子，更不能放弃任何一个孩子，这就需要我们这些教育者找到测量每一个孩子的“尺子”。

    【心得】 为人师者，不易！不仅要解惑授业，更需要立德树人！我们面对的不是“流水线上”的同一批次的产品，我们需要呵护的是一个个独具特色的个体。每一个学生，他都有自己的闪光点，有自己的优点，当然，也有不足。作为老师，我更希望自己能做孩子们的“显微镜”，用心寻找隐藏在他们表象下的可爱之处；我不需要做“放大镜”，无限放大孩子们表露在外的不足之处。“扬长补短”的前提是引导孩子们先认清自己的“长”并外放呈现，他们才能愉悦接受到对自己“短”的善意批评，这才符合心理学当中的“三明治效应”！