学习成果分享——《语文统编教材专项培训》第二期

      上午是《语文统编教材专项培训》的第二期，分别展示了张鹏特级教师的《小学语文文言文教学研究》、王敏老师的《部编版三年级下册口语交际教学建议》和祝禧老师的《实验类习作教学设计解读》。

      听完课我最大的感受是，这次培训涉及到课本的方方面面，给出的指导和建议相当具体，可操作性强，比平时的线下培训有意义多了。

      我想，收获最大的要数张特的文言文教学研究了。文言文是以古汉语口语为基础的书面语，而课文中的文言文则是中国古代的一种书面语言组成的文章。

      那为什么从小学三年级时就开始学习文言文呢？因为文言文有它独有的文化意蕴。文言文它传达着古代贤者的思想感情，我们从中可以学习到古人的德行、精神、做人和处世等。文言文又是中国传统文化的直接再现，那么学习文言文的过程，也是对中国传统文化的认同、学习和最好的继承。同时文言文中记载了有关天文地理、民俗风情和人物政治等具体文化内容，有必要从小熏陶学生热爱中国传统文化，发展学生思维，增加学生智慧，丰富学生精神世界。

      正因为文言文有如此重要的功能和作用，所以把文言文的教学放在了一定的高度。因此，如何展开小学语文中的文言文教学，需要得当且科学有效的方法。张特给出了如下方法，我觉得我们可以深入思考并运用于自己的教育实践。

（一）在绵长的音韵中体味文言的韵律

      文言不同于现代白话文，无论从用词还是语法上，和现在的文章有极大的区别，因此需要多读。再加上古代的文言没有标点符号，因此需要学生在不断的朗读中揣摩语句的停顿之处，在读的过程中感受文言的节奏，能正确的句读，并逐渐读顺文章。

      然而在学习文言的过程中，由于对古汉语词义的不理解，学生学习文言的积极性并不高，学习效果差。要想改善这种境况，就需要教师教给学生科学的读文方法，以激发学生学习文言的趣味。比如：情境对读、表情朗读、辩读、猜读、引读、文白对读、打击拍读和配乐赏读等。那么针对不同的文章内容，可以采用以上方法，做到灵活有趣、高效读文。

（二）在有效的理解中谙习文言的内容。

    首先要理解字词，然后才能理解课文。那么理解字词可以用以下方法：

    1、利用注释。

    2、古今比较。

    文言中有的词和现在的词意义相差不大，有的差别很大，有的只为古代所特有。

    3、利用情境。

      有的词可能书上注释里没有给出注解，那我们就可以引导学生利用情境去“猜一猜”“组组词”“换一换”。比如在《司马光砸缸》中，有一句“足跌没水中”，里面的“跌”，就可以组词“跌倒”。这样学生就理解了“跌”的意思。

      理解课文的方法有：

      1、运用图片，再造想象。

      小学课文里的每首诗都配有插图，插图基本反映了诗的大致内容。同样理解文言文内容，也可以利用插图去理解。各种方法是我们都可以用到的。

      2、填补空缺。

      教师可以把整篇文言文改编成一道填空题。通过让学生填空，促使学生去分析判断和思考所填内容，学生的正确率就决定了对课文的理解程度。

      3、发挥想象。

（三）在形象的品读中领略文言的智慧。

      比如在教学《司马光砸缸》中，怎么引导学生去概括司马光是一个怎么样的孩子，教师可以提出一些能促进学生思考的问题。比如：1、其他孩子都跑了，只有司马光留下来了，从这里可以看出司马光什么样的性格特点。2、为什么司马光通过砸缸救落水的小朋友，而不是直接拉出来同伴，司马光不怕有人找他赔缸吗？

      在这里，我更佩服张特了。在上课时，给学生提出的问题一定要有启发学生思考，让学生有所收获的必要，不是随口提出一个问题就让学生去回答。表面上看到课堂气氛活跃，其实学生的能力并没有实质性的提高，甚至学生都没有经过思考，这更是浪费了课堂时间，也是一种无效教学。

（四）在意义的阐发中感受文言的精神。

    古人作文都表达了一定的精神想法和对事物的情感态度。而学生通过学习文言文，就是要在理解文言文的基础上，也去读懂作者想要表达的情感。比如在《司马光砸缸》一文中，就要教育学生在紧急情况下，要沉着冷静，只有动脑筋后，才能想出好办法。那么学生还可以体会到司马光的机智勇敢有担当，重情重义见义勇为的可贵品质。因此，学生学习文言文，并不仅仅是在学习课文，更应该是对学生德育上的教育。去教育学生要具备怎样的品质和精神，去鼓舞学生要做一个品德高尚的人。我觉得这是对学生最好的传统文化的熏陶和教育。

    张特的文言文教学研究给了我宝贵的经验和新的思考，值得我们去实践和应用。（文中有关学术问题如有不足和错误，望大家批评指正，愿我们不断进步。）