《教学研究与学生学能培养的探讨》——学习浅悟

《教学研究与学生学能培养的探讨》——学习浅悟

《教学研究与学生学能培养的探讨》——学习浅悟

主讲教师：赵国丹

聆听者：余国安（重庆市彭水苗族土家族自治县龙溪镇万家山村小）

在8月19号的晚上七点半，国丹老师带领大家在微信群里探讨学习，大家都是非常积极参与学习，积极地进行互动交流，真是一片热化朝天的感觉。国丹老师从三个方面与大家进行了深入的探讨：1、你认为大学生的成才了吗？2、如果没有能成才，那么他的缺陷因素是什么？3、我们作为教师，对学生的成才培养该怎么教，什么时候开始教？对于这些的焦点的研究，我以前是一点没有思想准备的，这次在国丹老师引领下，参与了点滴讨论，同时也观察了其他老师的发言观点，再结合国丹老师的点评和讲解，让我好像有了那么一丁点的感悟。

讨论一：你认为大学生的成才了吗？成才率是多少？

问题一提出来，大家就勇于发表自己的想法，我首先用一个不确定因素的词“不一定”，最后国丹与大家的建议进行综合讲解，并且指出“不一定”这个通用词的讨论弊端，“不一定”其实就是对问题充当一个和事老的态度，事情的好坏都过得去。国丹老师说得很对，通过这一点评让我想起24年前的往事，记得那是1995年5月的一天，我到县教委成人招考办公室领取准考证的一幕，当时工作人员问是文科还是理科，我毫不思索地回答“大概是文科”五个字，接下来就是坦然接受工作人员的批评：“你到底是文科还是理科，到现在都没有弄明白，文科就是文科，理科就是理科，还大概是文科，你这些都没有搞清楚，那你打算考什么？怎么考？那你不是白跑一趟吗。”虽然话语不是很多，当时语气不算很重，可事实已经讲得非常地清楚，话语是完全正确的，不显示半点瑕疵，也毫无辩解之处，说实话也不敢辩解，最主要是无理辩解。昨天又算是旧病复发了吧，对，搞学问是要求精准的事情，绝不容许半点犹豫，模拟两可只会给自己带来学习的模糊。在我对于现实的感觉中大学生毕业的成才率在40%，从现在的人才招聘市场和应聘大学生的情况来看，招聘方的感觉就是应聘者很多，但符合自己单位要求的人员不多，有着高分低能的感觉。在应聘者来说，岗位很多，好像真正适合自己的不多，感觉许多都与自己不匹配。

讨论二：你认为大学生没有成才的原因究竟是缺少什么？

成才也可算是人才，在企业、公司、单位需要的是一专多能的人才，而不是像流水线似的工作人员，因为流水线工作是模式性工作，是固定不变的工作机制，没有自己的思想和创造，更别说创新了，所以那不算人才，只能称为工人。对于什么是人才，国丹老师给大家一个基本的定义，那就是具备解决工作中遇到的实际问题的能力。这是具有自主思维，自主考量的估计和判断，最终做出正确解决问题的方式方法。这就是人才所具备的能力，也是用人单位的主要用人方向。那么我们到底要具备哪些能力才算得上人才呢？国丹老师给我们一个较为合适结论，那就是一个人成才应该具备的五大基础：责任与能力（担当）、交往与合作、追求与作为、情感与情绪（包容）、学识与学能，我们要衡量一个人是否成才，这五大板块缺一不可，如果缺少任何一个环节，那么就会导致失去成才的机会。

讨论三：我们作为教师，对学生的成才培养该怎么教？什么时候开始教？

教师是每个人必须遇到的、而且是应该遇到的贵人，也可叫做恩人，之所以有“恩师”一说，我们的职业幸福感上升了，那么我们肩上的责任也随之增大了，教师是人类知识灵魂的塑造者，知识属于学识与学能范畴，灵魂却是其他四个方面的关键。国丹老师说：“本来我们小学儿童就已经具备成才的五大基础的因素，那么要使这些具有持久性正常发挥，就得我们老师起到非常重要的作用，我们要小学开始，并且是越早越好，教师要时刻关注到课堂主题活动当中去，但不是用教化的方式去进行的。”我觉得的成才培养，应该从孩子能够正常说话交流开始，从家庭开始，从孩子周边开始，学校教育为主，家庭教育为辅，社会环境教育也不可忽视。邓小平曾经说过：“教育要从娃娃抓起”。谚语中“三岁看小，七岁看老”也体现出孩子早培养的重要性，重点突出“学——思——做”的培育理念。

思考：三思而行中的“三思”该怎么理解？

大家都纷纷发言：有人说是多的意思，有人说是思前想后思利弊，有人说是思利、思弊、思利弊权衡等等，我们平时在电视剧中也经常听到“请三思”的语句，但真正要我说出三思的含义却有些茫然了，看来我也对自己的学识与学能方面真的要“三思”了。我百度了一下，找到了一些对“三思而行”的不同的解释：

1、思进、思退、思危险，显然这是余争斗有关的思维解释。

2、多思的感觉。国丹老师认为古人不是这么简单。

3、思利、思弊、思权衡，这显然是一种商业模式的思维解释。

4、思你、思我、思他，这显然是一种角度转换的思维解释。

5、思过去、思现在、思将来，这是一种纵向发展的思维解释。

6、思开头、思过程、思结局，这是一种故事完整性的思维解释。

7彭中天认为是：

　　（1）首先思考是什么。也就是对该事物进行定义、定性和定位分析，弄清楚该事物的存在方式。如果掌握了文化诊断的时空扫描，就能够对事物的结构、矛盾、联系、过程做出具体分析，进而对它的存在本质做出科学判断。

　　（2）其次思考为什么。也就是要分析事物产生的背景、相对性条件，以及它的必然性和合理性。如果掌握了文化诊断的真理结构，就能够判断其中的因果关系，理解它“为什么”。

　　（3）然后思考做什么。也就是要从“我”的角度对它进行合理取舍——“我”是当事人应该怎么做？怎么想？其中的力度、角度、适度如何进“量”的把握。如果掌握了文化诊断的应变思维方法论，就能够在实践判断的意义上弃其糟粕，取其精华。

将“三思”的具体方法应用于读书学习：首先，弄清楚一段话的含义是什么；其次，弄清楚作者为什么要这么说，理解其中的为什么；然后，站在自己的角度进行价值权衡，假如我遇到这样的问题会做什么、想什么、怎么做。

通过这些网络解释，我觉得三思而行要根据做人或者是做事来进行衡量我们心中的标准。