借助教学评价,培养学生良好习惯(卫兵读书笔记19)
《“教学评价”议》一章指出:教学评价的本质是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化,以便最大限度地求得教育效果;一般来说,教学评价的类型有:诊断性评价、形成性评价、终结性评价、外在性评价;教育心理学研究证明:做好教学评价,有利于学生的学习,不仅在于测定学生的成绩是否达到了既定的教学目标,而且还要说明学生成绩不足的原因;是有意义的学习经验,具有激发动机的功能,还有助于学生学会自我评价。
苏霍姆林斯基说:“教育者的人道使命就在于,要使最落后的孩子也能感受到进步的欢乐,只有在这种条件下,他才是您的教育对象……”
新课程改革明确提出,要“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系,实施“发展性评价”,改变过去的传统的评价方式——单纯由教师对学生的学业成绩进行评价做法,从评价分配、评价主体、评价标准、评价过程等方面进行全面的变化,从而帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生全面健康地发展。
我们知道:学生在学习过程中十分敏感,尤其对老师的及时评价很感兴趣,教学评价往往会影响学生的自信心和学习习惯。教师年复一年、日复一日地教学,如何借助激励机制对学生课堂学习过程进行有效评价,促使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、掌握技能、激发情感,促进学生良好学习习惯的养成,这一直是我们需要探索的问题。
现就培养学生良好习惯,浅析如何开展教学评价:
一、倡导奖惩评价,培养学生精益求精的习惯
“沙里淘金”、捕捉亮点、鼓励式评价能纠正学生自卑心理,帮助学生悦纳自己、拥有自信。找“茬”挑“刺”、消除学生自满心理,会激励他们精益求精、锦上添花……当然,平等对话、幽默式评价,不仅能博人一笑,产生愉悦感,而且能在笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。奖惩评价能让学生真切地感受学习的乐趣,从而坚定精益求精的信念。
二、重视纵向评价,培养学生超越自我的习惯
每个班级优秀生都有不少,但有些潜能生认为要赶上班级中优秀生是可望不可及的事。课任教师可建立课堂学习档案,引导学生以“我”比“我”,用自己现在的学习状态同以前比较,从纵向比较中看到自己的进步,从而保护他们的自尊,激发他们学习的热情和超越自我的勇气。
三、注重弹性评价,培养学生积极向上的习惯
好胜心、求知欲是学生学习的重要组成部分。老师要把握这种心理,必要时,可根据不同学生、不同时期、不同事件,进行弹性评价,以保护学生学习的积极性,多方位、多渠道地为学生营造团结、和谐的良好氛围,提供更多的奖励机会和学生展示特长的舞台,形成开放的评价制度,充分满足他们的成就心理需要,激发学生的上进心。
四、找准评价时机,助力习惯养成教育
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,就会影响评价结果,甚至适得其反。因此,评价应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。
(一)瞬时评价,培养学生悦纳自我习惯
每位学生都希望得到教师和同学的激励,特别是学习习惯暂不理想的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时,要以发展的眼光去评价学生,对学生学习的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,从多个角度去提醒学生悦纳自我,使课堂口头评价在尊重、宽容中进行,在欣赏、发现和激励中进行,在和谐、主动和引导中进行。
(二)延缓评价,培育学生创新思维习惯
在课堂教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定,而应以鼓励的行为方式或语言、观察或提问,让学生畅所欲言,自我评价。延缓性评价把评价权还给所有学生,让学生自己去发现、去分析、去论证。每当一种见解提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论、或同意,自己来处理。在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发,鼓励学生发散思维,激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方,根据学生错误所在补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。当学生理解得不够准确、表达不够完整时,运用反问,使学生对自己的认识产生疑问、引起思考、进行比较,进而排除谬误,获取真知。
总之,教师要做到适时、适度、准确评价,引领学生自我评价,激发学生养成良好习惯的内驱力,使教学成为一种美丽生活、一片成长乐土。