《我们怎样学习》：比知识更重要的是什么？

《我们怎样学习》：比知识更重要的是什么？

今天推荐一本关于学习力的好书。我们常常会批评学生：同一个班，同一个老师，为什么他成绩好，你成绩那么差！其实，说的就是学习力的强弱问题。这个问题对于成人也有相同的困惑：为什么他行我不行？如果大家认真阅读这本书，就会明白，原来是学习能力的强弱决定了我们的工作能力，甚至生活中交往能力，处事能力。

这本书会告诉我们，智力并非学习力的决定因素，想象力，观察力，注意力，记忆力都是影响智力的重要原因。

书中还详细介绍了我们可以怎样通过调控自己的情感情绪，兴趣，性格，意志力等非智力因素来提高自己的学习能力。

大体说来，我们的学习至少包括三重目的，这就是功利性、道德性和人格性的学习目的。学习目的的多重性，要求我们在学习和发展过程中，重视高层次的学习目的，克服低层次的追求，让自己在学习过程中发展得更全面。相反，如果我们只重视低层次的功利性的学习目的，围绕知识和学科的功用性开展学习，学习就必然会越走越窄，效果会越来越差，甚至到了最后，开展学习越来越难。

作为老师，我们所教的大概就是知识，方法和思维。其实，知识只是学习的基本内容，而不是最重要的内容，学习方法与思维方式比知识重要得多。只有超越知识层面的学习，才是学生学习的正确方向，才能收到好的效果。

所谓应试教育培养了高分低能的学生，这类学生考试分数很高，但实际工作能力却很低，甚至做不了实际工作。是什么原因造成高分低能呢？主要原因在于这类学生的学习主要集中在专业知识的死记硬背上。由于是记忆性的死读书，这些学生没有掌握好专业方法与专业技术，至少没有在思维的层面形成自己的学习体会。这样的大学生并不少见，甚至在研究生当中也有很多这样的例子。

一个好的教师就应该要引导学生进行积极的思维活动，激发其好奇心和求知欲，在听课之中达到“愤”和“悱”的情感状态，然后“开其意”、“达其辞”，让学生在山回水复的寻觅之后突然有豁然明白的感觉，无疑就能收到良好的教学效果。反之，如果学生不“愤”不“悱”，就没有必要去教他了，自然也不会有什么效果的。而学生的“愤”和“悱”，则必须由教师在课堂上通过思维引导才能达到。

如果用驾驶汽车来比喻智力因素与非智力因素在学习中的作用，则智力因素可以比作汽车本身，而非智力因素则是驾驶员。汽车能不能跑，跑的性能如何是一个基本的条件，但驾驶员的技术和意图则可以决定这汽车能跑得多快，向何处跑等最终因素。一部性能良好的汽车是跑的基础条件，而一个技术优秀的驾驶员则是能否把车开好开对的控制条件。