苏霍姆林斯基作业

干国祥老师在给魏智渊老师《苏霍姆林斯基教育学》的序言中提到教育学循环:“教师确实要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”我想知道怎么才可以做到这一点。正如干国祥老师所说:“在苏霍姆林斯基那里，教育实践是置于第一位的，并不是某种思想理论的落实，而是与生命同样复杂的事物，在这里理论总是灰色的，而教育实践的生命之树长青”。要有事例才有力量。

而我们往往正是那种“追求知识表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，所以我们永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。我们应该努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现的过程中体验到自己劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的源泉，离开了脑力劳动，就即谈不上学生的兴趣，也谈不上注意力……”这段话又让我联想到了我的女儿，我怎样让她努力去发现兴趣的源泉呢？怎样让她脑力劳动呢？我甚至都不知道什么是脑力劳动，具体的操作有那些。于是我百度了一下:脑力劳动（mental labour）与体力劳动相对，以脑力消耗为主的劳动。劳动者在生产中运用的是智力、科学文化知识和生产技能。故亦称“智力劳动”是质量较高的复杂劳动。劳力劳动主要体现于劳动者的科学文化知识、生产技能和经验，智力具有无限的广延性和创造性，用量极大，具有明显的历史继承性和积极性，脑力劳动的四种基本形态为创造知识、传授知识、管理知识、实现知识。接着我又想那么女儿学画画、学舞蹈，算不算脑力劳动呢？再百度。结合脑力劳动的概念和女儿的实际情况，舞蹈应是体力劳动占的较重而脑力占一小部分；而画画就是相反了。

所有的学习都应有脑力劳动参与，怎样帮助学生进行脑力劳动？即下图中学生的智力生活。也是魏智渊教师把教师在促进学生步入良性的教学循环中，能做的事中的第二件事:是在所有孩子必需穿越的重要的精神领域，即智力生活中，采取各种措施让学生能够自己去克服困难。

苏霍姆林斯基的“教育学循环”（干国祥制作）

“在教师会接触到的一些很美妙的东西，如学生个人的思维特点，兴趣、爱好，等等。”看到学生个人的思维特点，我想到了我们班的学生，小娄同学。思维的定义是人脑在加工外界信息时反映事物的内在特征，内部联系的认知过程就是思维。是认知过程。思维具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五大特征。思维的特点是间接性和概括性。分为直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维三大种类。小罗同学总是在我的课堂里怪怪的，我现在才明白，他怪就怪在于人不一样的思维特点。