33.冰岛“督导教师”和中国“班主任”____读《Supervi

冰岛“督导教师”和中国“班主任”

    读《中国班主任》之《Supervisory teachers demanding and rewarding role as the link between home and school》（督导教师对家庭与学校之间的联系要求和奖励）有感

《Supervisory teachers demanding and rewarding role as the link between home and school》是《中国班主任研究》中的第二篇英文论文，这是一篇有关“督导教师”的研究报告。作者是冰岛大学助理教授克里斯汀，本文概述了北欧国家的家庭学校关系，并对20所学校的学校人员，学生和家长的问卷调查结果进行了总结，并总结了有关教师角色和家长参与义务学校的调查结果。

一、对冰岛的认识

对冰岛的认识起于今年的六一儿童节，我们学校开展了“情系六一节，玩转世界杯”的系列主题活动。每个班都，抽取一个国家，然后了解这个国家的文化、小吃、历史，足球文化、民风民俗等。我们班抽到的国家刚好是冰岛，在这之前我对冰岛一无所知。通过和孩子们一起查找资料，我们了解了冰岛的基本情况。

冰岛共和国，意为“冰的陆地”，国土面积为10.3万平方千米，人口约为32万，是欧洲人口密度最小的国家。冰岛是绿草茵茵，地热丰富，渔业发达的富饶国家。

长久以来冰岛并不是一个适合踢球的地方，因为天气寒冷（平均气温4.3度），无论小孩子还是成年球员除了夏天四五个月可以在户外比赛，其他时间都只能在室内的硬地板上踢小型比赛或在健身房锻炼。因为无法确保足够训练时间，很多孩子半路改练手球或者冰球。如何破局？冰岛足协在本世纪初向近邻挪威取经，2002年冰岛开始修建大量的室内和室外球场，同时在大部分学校旁边也都兴建了足球场，保证了冰岛孩子不分季节每周都能有3至4次的足球训练。

在室内球场训练的冰岛孩子。据统计，经过十年时间，冰岛已经拥有179个标准足球场和128个小型足球场，大约相当于每250人就有一块足球场地。其中不少球场都有地热设施，而且全年免费，每天6点半到11点全部开放，无论你什么水平都可以去踢两脚。

冰岛美食也很多，有冰岛龙虾、热狗、烤羊头、马肉、维京啤酒、熏鱼、酸奶等。让我印象最深刻的是，这么小的国家足球能够踢得这么好，冰岛的足球实力在这次世界杯中得以证实！

有了之前的一点点认识，在读克里斯汀教授的研究报告时多了一份亲切感和熟悉感。

我校世界杯六一节开幕式 六一游园卡，一个班代表一个国家 我们班举着冰岛国家国旗入场 孩子们的手抄报“冰岛历史” 冰岛小吃 冰岛足球文化

二、冰岛督导教师

（一）北欧国家的传统

对冰岛教育方面的认识，是在阅读了克里斯汀教授的这篇研究报告以后。通过阅读，我了解到在冰岛的义务学校中，家庭与学校的关系依赖于教师与家长的关系，教师应该努力满足学生群体中每个孩子的不同需求。每个小组或班级都有一名督导老师，他是学生的特别监护人和指导老师，十个人中有很多人教他的班级，尤其是在一年级。冰岛的研究表明，当一名督导教师既是一种警惕，又是一种要求，她是学校和家庭之间的主要联系。打架时通常受到家长的赞赏，但他们发现与学校合作比家长更困难。2/3的教师每周花2到4个小时与家长接触和相处。这表明大部分的这项工作是关于很少的学生，大多数的家长除了阅读他们的笔记和每学期只关注一位老师的家长之外，没有与老师接触。人们可以认为，这些不满和失望的父母，是那些占据了大部分督导教师时间的人，并对家长与教师的关系施加压力。

我觉得冰岛督导教师类似于我国的班主任，又和中国班主任不太一样。那么在冰岛督导教师需要承担教学任务吗？除了和学校家长的沟通联系，还需要做哪一些具体的工作呢？

这篇研究报告从七个方面进行具体研究论述，北欧国家的传统，父母的影响在学校，立法和冰岛学校文化，冰岛父母参与的研究，监督教师的角色，父母参与的目的是什么？家长教师压力的关系？

克里斯汀教授引用了大量北欧国家的义务教育制度，丹麦，芬兰，冰岛，挪威和瑞典等等，在有关家庭与学校关系之间的研究。我比较感兴趣的是，在过去的30到40年间，丹麦开展的一些政治运动项目和教育措施，与加强家庭学校的关系。他们关注的是学生家长和家庭与学校的关系，在农协生活中的社会意义，特别关注流行的教育实践的影响。从幼儿到毕业，标准化的基本要求是每年，1到2个家庭学校的会议。文中也指出挪威的合作特点，往往是教师和父母之间的直接联系，仅限于参加一个家长会和一个，每次会议时间为30分钟。家长主要通过信件和互联网上的信息系统，了解孩子在学校的表现。一项研究报告表明，只有一半的挪威家长，只有成年人，在场的老师有直接的交流，大多数受访的教师都表示他们只在需要的时候才与父母联系。

（二）父母的影响在学校

从2008年，即冰岛的《第91号强制学校法案》就突出了，提高家长在义乌学校的影响力的权利和可能性。这可以解释为近年来父母赋权的增加，妇女权利，意味着每个人都是自己需要的专家，与为他提供服务的人有合作的权利，服务应基于平等和相互尊重。有一项关于芬兰父母对家庭学校关系责任的研究中，积极参与学校生活，被认为是孩子成功的关键。在克里斯汀看来，同样重要的是要指出，如果教师不认识的，影响参与的社会和文化前提条件，这可能成为父母参与的障碍。就像我们每天接触的形形色色的家长，他们每一个人都希望自己的孩子，有良好的表现，取得学业的成功，各方面的能力都能够得到较好的发展，更希望老师能够对自己的孩子，给予更多的关注，并不见得，每一个家长都可以和老师合作的很好。合作必须是建立在平等和相互尊重的基础上的。只有老师能够认识到，和家长合作的重要性，并采取一些积极有力的措施，家校合作才能够有利顺利的开展。

（三）立法和冰岛学校文化

从2008年冰岛义务学校法中确认，家长的联系人是督导老师。督导教师应追寻学生的学习，他们的个人发展。他们将指导学生的学习和学校工作，为个人事务提供帮助和建议，从而加强学校和家庭之间的合作。督导教师的特殊作用是作为一种家庭纽带，作为学生的特殊教育。

Sigur gersson和Kaldalons(2006)在雷克雅未克义务教育学校所做的一项冰岛研究表明，在那些教师对家长参与持积极态度的学校里，纪律问题比那些家庭学校关系较弱的学校要少。

在我们中国我们班也基本是这样的情况，一些家长和我沟通合作比较好的那些孩子在学校表现相对较好。

（四）冰岛父母参与的研究

我的参与是冰岛一个年轻的研究领域。这一段作者，列举了很多的数据和真实的研究案例。我是否可以将父母参与理解为我们认识上的家校合作？父母参与研究的发展，是否进一步证明了家校合作对学生成长的重要性？是否说明了，父母的直接参与对孩子的表现，有积极的促进作用？

我这段时间一直在看育儿方面的书籍，我觉得教育学生和教育自己的孩子是相通的，我多么想可以把一些比较科学的，比较正确的一些方法，也介绍给我的家长们。

（五）监督教师的角色

监督教师在联系学校和学生家庭方面起着主导作用。除了通过信件，电子邮件和电话交流之外，每年还会有2到3个简短的家长会，家长也参加各种社交活动。督导教师与家长之间的沟通合作能力与教师的年龄，工作年限等相关。老师们花了很多时间在家庭和学校的关系上，2/3的人说他们每周花2到4个小时的时间在合作上，而合作的主要部分是针对个别学生，而与家长接触的原因，往往是学生在课堂上的行为问题。

监督教师的很多工作和中国班主任工作是类似的。比如，每天放学后，我几乎都会和不同的家长在教室沟通孩子的表现。有时候是我主动找到家长，有时候是家长主动找我。有时候聊的比较久，有时候说的比较简短。有时是说孩子在学校的表现，有时是说在家的表现。有时是孩子表现比较好的地方，有时是需要改进的地方。如果以一天30分钟计算，那一个星期的话就是花150分钟左右。在这种即时的交流沟通中，我和家长的收获都会挺大的，能够达成一致一些共识，能够找到一些解决问题的办法，所有这一切的出发点和目标都是孩子的成长。

（六）父母参与的目的是什么？

本研究的一部分集中在父母参与中什么是可取的？大多数成年人家长和学校工作人员都喜欢更传统的家长参与方式，这主要涉及到社交活动。从克里斯汀提供的一些数据和研究结果中，我们可以知道，父母参与学校的一些活动对学生的学习能力有积极的促进作用，督导教师在这些任务上投入时间，似乎也是一种双赢的做法。

活动是最锻炼人的，通过近两个学期各种活动的开展，我觉得我们班的家长和学生都发生了很大的变化。学生的合作能力，组织策划能力，问题解决能力，都有了很大的提高，尤其是在教室包干区卫生值日表的安排上，孩子们能够在队长组长的带领下，分工合作，及时的打扫卫生，主动、自觉、无需提醒。如果没有小队建设的尝试，我不知道二年级的孩子可以有如此出色的表现。

（七）家长教师压力的关系

这一部分也是通过具体的研究结果表明，共同工作对儿童教育非常重要，父母的支持对孩子的学业成绩很重要，95%的学生也认为，与家长的合作，对于确保学校的良好行为至关重要。当然也会发现一群与众不同的父母，由于教育或行为上的困难，他们的孩子在学校也会有一些困难。

我们应该给这一部分有困难的人，提供怎样的帮助呢？能否改变这一部分教育或行为有困难的家长和孩子呢？

显然，督导教师是学校与家庭之间的主要联系，他们受到的表扬比其他学校的人员多，但当家长对孩子的学校感到失望时，他们承担了更多的负担。

三、中国班主任

中国班主任和冰岛的督导教师有相通之处，我是学生的特别监护人和指导老师，也是和家长沟通接触最频繁的人。

中国班主任的工作压力是非常的重的，那是地位跟待遇并不见得有多重。小学班主任每个月领着280的班主任工作补贴，需要完成的工作要比普通的科任老师多很多。所以我觉得中国的班主任都非常的了不起，他们的工作不是为了钱，而是为了孩子。熊华生教授在《中国班级的特性》一文中指出，优秀班主任愿意承担班主任工作，是因为这份工作具有无限的挑战性，能从中体验到实实在在的成就感和层出不穷的快乐。班主任工作的魅力不仅体现在，能受到学生和家长的爱戴，更重要的是能实现自己的教育理想，在指点学生的人生，感悟自己的人生，实现降雨的美好价值等方面大有作为。经常听到身边一些不当班主任的老师会说，不当班主任就没有学生，当班主任的老师才有真正的班级真正的学生，才能在更多学生的生命里留下印迹。李家成教授将班主任定义为教育者，为班级建设是一个与课堂教学同等重要的独特领域，班级建设以班主任和学生为主体构成。

但是在认识李教授以前，对班主任并没有更多的认识。在和研修学院的老师们一起共读《中国班主任研究》一书时，越来越感受到班主任的独特性，无可替代性以及无限的价值。李教授如此执着的致力于中国班主任研究真是太好了，我相信在李教授的引领下，中国班主任工作所具有的终身教育内涵，国际对话实例，学生发展价值，中国班主任，作为传承中国教育传统的教育工作者，中国帮助的研究者，所投入建设的这个学术研究领域，都会获得新的学生寄语，社会生态也理所当然的会生长出新的形态。让我们期待新的对话空间和发展趋势，不断的被开拓出来。（摘自《中国班主任研究》序言部分）

后记：英文翻译着阅读出入非常大，加之国家不同，文化背景一概不知，阅读的时候较难产生共鸣，但是很多观点还是很油共鸣感的。不知所云写了这么多，我想大胆表达勇敢地写出来才是最重要的。我始终牢记着，很久之前李教授无意中说的一句话：班主任的专业性要有大量的阅读做基础的。而我无论是理论还是实践，都太缺少了，我想一切的改变都要先从读书开始。

33.冰岛“督导教师”和中国“班主任”____读《Supervisoryteachersdemandingandrewardingroleasthelinkbetweenhomeandschool》 33.冰岛“督导教师”和中国“班主任”____读《Supervisoryteachersdemandingandrewardingroleasthelinkbetweenhomeandschool》 33.冰岛“督导教师”和中国“班主任”____读《Supervisoryteachersdemandingandrewardingroleasthelinkbetweenhomeandschool》