幼儿发展评价报告——希希的午睡

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  希希是幼儿园这学期新来的小朋友，这个三岁的小男生和我这个实习老师一样，是幼儿园的新人，对于园里的老师、孩子以及入园后的生活他同我一样，都感到陌生而新鲜。

   开学第一天希希的妈妈就叮嘱:老师，希希这孩子没有睡午觉的习惯，请您多多关照。作为一个实习老师，听到这样的话我并没有经验丰富的教师那般敏感，只悻悻地嗯了一声，并未深究许多。可之后因为此事引发的问题却是一个接一个地发生。

当时，由于种种原因，班里没有主班老师，我的处理方式多凭自我的判断，对于希希不睡午觉这个问题，一开始，我采取的态度是宽容，尽可能地照顾希希的意愿。他不想午睡，我也就顺其自然，将他带离睡眠室，在教室里给他讲故事，陪伴他度过对他来说难熬的午睡时间。就这样过了一段时间，希希的反应表明他是很满意老师的做法，看得出他喜欢以这样的方式度过午休时间。既然这样，那我的工作也算是有了作用，至少没有午睡习惯的希希不至于在其他小朋友都入睡时孤单无趣。

可是，这样的方式没有持续多久，班里新来的主班老师否定了我之前的做法。她认为，希希初入幼儿园，对于园里的很多规定是不了解的。那么，为了培养孩子的规则意识，同时帮助他养成午睡的习惯，老师应该做的是午休时间一到，就必须请希希和其他小朋友一样进入睡眠室午睡。另外，毕竟班级只有三位老师，如果总是要安排一位老师单独照顾希希，对于其他孩子的监护就大打折扣了。于是我遵照了主班老师的建议，其他几位老师也都明确了这一点。

一到午休时间，无论是哪位老师看午睡，都会要求希希进入睡眠室午休。我们也有预料，一开始，希希自然是睡不着的，老师可以允许他坐在床上，但不允许他乱跑，尤其是随意跑出睡眠室。规定告诉希希以后，他也配合老师，乖乖待在自己的床上。可是这样的配合没有持续多久，渐渐地，希希开始要求带故事书进入睡眠室，而故事书上的图画那么吸引他时，他就会请求老师给他讲书上的故事 。老师的精力也毕竟有限，因此，这时各位老师总会说，希希自己看一会儿好吗？累了就躺下。

   老师的这种官方答复不久就起不了作用了，希希开始采用一些特别手段引起老师的注意，比如:在睡眠室大喊大叫、用力在地上跳、随意跑出睡眠室……甚至用嘴啃老师递给他的故事书。

希希的叛逆从此开始。除午睡时间的种种外，早上例行点名，喊到希希的名字时他拒绝答应；午饭时将米饭弄到地上用脚踩，老师要求他擦掉，再倒再踩……

案例反思:1.希希是这个幼儿园的新孩子，他对于新幼儿园的第一印象很重要。我在一开始对待午睡这件事对希希采取放任态度，不利于从孩子入园起就帮助希希树立午间要午睡的观念，导致希希的规则意识较差。

2.当教师们开始引导希希进入睡眠室和其他小朋友待在一起时，应该设置一个过渡期，可以在睡眠室轻声给希希讲几个小故事，然后逐次递减故事的数量，引导希希安静地躺在床上，而不应一开始就拒绝给希希故事书看，等到希希开始反抗了，老师才妥协。这样的妥协不仅会让希希的叛逆变本加厉，而且之前的努力也于事无补。

3.教师应该提前和希希的家长进行沟通，从各个方面考虑希希的问题，必要时可以使医生介入，检查希希不午睡背后的生理原因。排除生理问题，再慢慢从心理上找出问题的解决办法。在这件事上，家园合作没有体现出来。

4.从幼儿园一日生活的各个环节入手，观察希希，解决午睡问题时，不应将注意力只是集中在午睡本身上，而应多方面考察，比如希希的各项需求是否得到满足。是否能从根本下手，解决希希不配合的问题。帮助希希从“服从规则”这件事当中找到乐趣。