课堂模式之问题篇

理想课堂存在浪漫期缺失问题——学生还没对知识产生兴奋感，就被老师指引着开始探究原理。例如：语文课上存在滞留于浪漫期的问题，只有浪漫，而没有精确，老师带领着学生声情并茂地朗读文章，一遍一遍在朗读中感悟，围绕文本播放与之相关的图片、音乐、视频，或者引入相关文章进行拓展，但就是难以开展实质性分析、探究。这样的课堂，可能很吸引学生，单由于缺乏对知识的深入分析和梳理，导致学生停留在知识的外围，长此以往，连学生成绩也提高不了。还有的课堂，有浪漫期和精确期，但没有综合期，导致学生在掌握知识时，不能融汇贯通，只见树木不见森林，概念和定理背得滚瓜烂熟，但做题时却不会运用。

这也是我语文，更是我数学课堂上存在的重大毛病。现在细细想来，很重要的因素是我过于放纵自我——上班的第一年在村小，课堂是自己的事，无人问津，虽然在师范时学过，也在实习时践行过，但还是不喜欢用固定的模式——新课导入、探究新知、巩固提升、拓展练习、小结。（除了不喜欢，我现在还觉得是跟自我对其不理解、不认同、不知其重要性有极大的关系。）

现在，二次看浪漫——精确——综合三阶段理论，我发现竟然和课堂的上课模式竟然有所关联。例如：新课导入不就是怀特海所说的浪漫期嘛，内容、作用基本一致；探究新知、巩固提升，这两个环节对应的是精确阶段；拓展练习和小结，对应的是综合阶段。当然，需要说明的是，教学模式只是基本上与怀特海三阶段相对应，并不完全是。此外，其阶段划分并没有那么清晰和明确，应该是模糊且过渡的。