如何发挥学生的主体性——大班额教学的思考

大班额教学如何突显学生的主体性？

《静悄悄的革命》中强调要去除班级中的形式主义，打破学生主体性的神话。

班级中的形式主义之一：手势。老师在班级授课中要求学生举手来表达自己的观点，站起来说出自己的想法，这种要求本身存在一些局限性。学生站起来回答问题会因为紧张或其他原因，可能无法完整地规范地表达真实的内心想法，因而造成了沟通障碍。

试想一下，如果学校开全体教师会议时，校长要求老师举手并站起来表达意见，作为老师的我们内心作何感想？是否在站起来的一瞬间突然忘记了想要说什么？

我也赞同作者反对手势，也希望可以和学生平等地像谈话一样地进行交流。但在真实的课堂中如果去掉手势，如何在大班额的班级里让学生畅所欲言呢？会不会出现乱成一锅粥的现象？课堂无法控制，纪律乱糟糟的班级，好成绩从何谈起？

班级人数多，课堂上想要回答问题的学生比比皆是，老师只能通过举手来让孩子发表自己的意见。太多人举手的课堂就显得班级热闹哄哄，老师在调动学生参与课堂和协调班级纪律之间需要花费很多精力，老师想要发挥学生主体性确实需要勇气。

班级中的形式主义之二：热闹的课堂。教室里学生回答问题时此起彼伏，看起来好像学生课堂参与度高，回答问题积极，应该是一堂好课。作者提出作为教师，我们要创建善于倾听的课堂，让被动的能动性得到充分发挥。

学生在静心倾听其他孩子发言时，所做出的合作的、反思的、能动的回应和倾听才是发挥本身的主体性。学生的主体性必须和教师、教材和学习环境相互融合，才构成了一个完整的学习，才真正地能发挥学生的主体性。

只有学生主动参与课堂，学习态度端正，有强烈的学习需求，才能在教师的引领下突显主体性。

在大班额的学科教学中，如何充分发挥学生的主体性？如何平衡班级纪律和发挥主体性之间的关系？着实是一个大问题。