大语文教学

大语文教学观（新概念的大语文教学观是把语文教学置于社会生活的背景中,把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。）

大语文教学

教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”，“解放大脑”——让学生思维;“解放双手”——让学生动手;“解放眼睛”——让学生观察;“解放嘴巴”——让学生发言;“解放时间”——让学生自由;“解放空间”——让学生活动。在《语文课程标准》的精神指导下的新概念语文教学理念也是“六大解放”精神的产物。大语文的学习是一种整体性、渗透性的学习。新概念的大语文教学观是把语文教学置于社会生活的背景中,把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。《课程标准》也指出:“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，我们的语文学习要立足课堂，打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。

小学语文学科是基础教育中重要的工具，担负着为提高全民族素质奠基的重要任务。小学语文教学为学生的智力发展打好基础，为学习其他学科打好基础，更为学生将来走向社会、适应社会、服务社会打好基础。在现代科技迅猛发展的时代，教学不再只是学生学会了知识，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者。作为一名语文教师，语文教学一定要树立大语文教学观，着眼于学生终身发展需要，积极调动学生的自主学习，课内课外相结合，着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以在教学时采用“自主——实践——创新”的教学模式，培养学生的自主、创新能力。

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一、树立正确的师生观——让学生自主参与学习

陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，建立一种民主的教学活动，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。现代教育最重要的特征就是教师只是主导，作用在于引导、启发，真正的主体应是学生自己。在具体的教学过程中，作为教师，只有尊重学生的理解，才可能真正做到对学生理解正确的给予肯定、鼓励，对学生理解有困难或不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤其积极性，发挥学生的主体性，一反过去以师为主，学生跟着走的旧教学模式，摆正师生关系，营造民主氛围。

教学时面向全体学生，把课堂还给学生，让每个学生成为课堂的主人、学习的主体。有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。在教学时十分重视唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。如教学《夕照》一文时，让同学们用自己喜欢的方式学习，可以小组讨论学习;喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流;喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来;喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情，如果有其他好的方式

也可以。汇报时，有的同学能读出课文中的优美语言表达的美景，并说出自己的见解;有的同学拿出美丽的图片等。通过树立正确的师生观，营造民主氛围，调动学生自主学习，达到掌握知识，发展能力的目的，化知识为技能，授之以渔，有利于学生的终身发展。

二、树立实践观——课内课外相结合

语文科教学所提及的范围很广，除了学习我国丰富的语言知识外，还包括天文地理、风俗人情等，所以语文科教学不应受到书面的束缚，否则就不能满足学生的自由发展和创新精神。语文教学并不等同于语文课本教学，语文学习的外延和生活的外延相等。要丰富学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，语文学科各种丰富多彩的活也是全面提高学生语文素质、提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外活动实践这块阵地，通过课外活动去扩大知识领域，平时根据课文内容，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。结合校的课题研究，开展了丰富多彩的实践活动。首先在班建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，加大了同学们的阅读量，丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。多让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。如作一些简单的社会调查，根据不同学年不同时期搞一些“诗歌朗诵”赛、“课本剧”表演、“课文成画”(根据课文的内容画成图画或逼真的示意图)展览、还鼓励学生自己动手编写手抄小报等活动，激发学生课外阅读、寻找资料的兴趣，引导他们将读到的知识进行整合，从而建构起自己的“知识树”。

在引导学生开展课外阅读实践的过程中，我们还力求以各种形式开拓学生视野，加大知识迁移的力度，使学生的语文实践的空间不断扩展。为真正落实学生在语文教学活动中的主体性、主动性和创造性，释放学生的生命活力，我设计了一系列的课外语文活动。如以《知我家乡爱我家乡——寻求名人足迹，特产名胜》为主题的语文课外活动。我组织本班学生开展了一次语文实践活动课，让学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用，以利于把教学活动与课外活动、社会活动有机衔接起来，形成开放的教学势态，使学生学得更广博些。通过同学们的思考实践，把在课堂上学到的知识和课外实践相结合，极大地调动了学生学习语文的积极性，提高了学生的语文素质和综合能力。

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三、树立创新观——让学生自由发展

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发挥。在旧的满堂灌的教学模式下，学生的智力能得不到较好的发展。学生向往学习、渴望学习的方法很多，在他们通过自己的实践，获取信息后，我就引导学生进行多种形式的小组讨论，大胆想象，大胆质疑。在教学中调动学生的积极性、合作性，体现创新精神。

在教学《小音乐家扬科》一文中，围绕着“从扬科的悲惨命运中，你想到了什么,”这个问题，同学们积极展开想象，并进行了激烈的讨论，这时的讨论，学生不再是埋头点划，而是交头接耳、各抒己见，互相启发、取长补短。就这样，每个学生学习的积极性、主动性得到了充分调动，他们的眼、手、耳、嘴、脑都处于兴奋状态。汇报讨论结果时，同学们有的诉说了自己想象中的小扬科的悲惨生活，鞭策了波兰旧社会的黑暗;有的为小扬科的悲惨命运而哀痛;有的替小扬科那音乐天赋得不到发展而宛惜;更有的为自己能在新中国这样一个和平、富强的国家里生活而感到幸福，能有父母的关怀而感到幸福，决心要珍惜这幸福的生活，努力学习，将来建设祖国。有同学把小扬科放到新中国里生活，成为一个真正的音乐家„„一句句话把课堂气氛推向高潮。通过丰富的想象，激烈的讨论，同学们加深了对旧社会黑暗统治的认识，轻而易举要解决了小学生对社会制度难理解的问题，突破课文的难点，更发散同学们的思维，用自己和小扬科相对比，体会到现在生活的幸福，从而珍惜幸福的生活，珍惜学习的机会，认真学习。所以通过多层次，多层面，多形式的讨论教学，使学生在想象、讨论中悟出新知，在讨论中闪现创新思维的火花，学生的创新能力就能不断在提高。陶行知先生说过:“行动是教育的开始，创造是教育的完成。”通过这样的实践活动，不但使每一位学生的创造性在行动中得到萌发，同时使语文教学达到语言能力培养，思想品德陶冶，智力训练和美育熏陶的目的，真正体现了“大教材”、“大方式”、“大时间”、“大空间”、“大环境”、“大结果”的大语文教学的新模式。