别催孩子，让他创造那个自己想要的世界

我现在30多，做事时喜欢快节奏，每次要提醒自己，慢一点，仔细研究问题，有没有更好的方案。但身体有巨大的惯性，我故意忽略其他可能性，甚至能给自己带来利益的机会，只求快点了结事情。急赶累人，但累一阵就解脱，解脱后会陷入长长的迷茫、飘忽和无所事事的状态中，我不喜欢这样的状态，但我更愿意停留在这样的状态。

这样的行为习惯或者精神暗示为什么存在？我能想到的原因之一：曾经的学校和家庭是个不等人的地方。老师会不停提问，表示听到的知识要马上消化；不停的测验、不停的考试都在提醒，快点学会知识；作业，也要赶着写完，写完了才能玩；考试，在赶着写答案，不然时间来不及，分数总会低一些；赶着上学、赶着上课、赶着下一门课，赶着考试，赶着回家、赶着作业。

而父母也和学校一样，快点吃饭、快点写作业、快点去兴趣班、快点洗澡、快点睡觉；而慢的代价，除了父母不高兴的催促，就是更多课业扑头盖脸的狂灌下来；所有人都说快点 再快点。

被催促长大的孩子，和真实世界是失联的。从小到大，总是急匆匆满足父母的催促、老师的期望；然后开始满足朋友的期望、同事的期望、领导的期望。

学生时急着往父母老师满意的方向奔跑：别人都能学得好，你为什么跟不上？

当大龄剩女的时候为自己羞愧：别人孩子都有了，你连男朋友都找不到？

当了妈妈觉得自己不够好：别人孩子能读英语绘本，我家孩子什么都不会！

人到中年觉得自己一无是处：别人30多到处旅行，你怎么还要拼命加班赚钱？

总有其他人比你做得更快更好，这一切，都起源于那一句“快点”。

因为没有时间去观察、思考，被催促的孩子，他的周围没有真实的世界：他的周围，是父母的、老师的、领导的、同事的、社会潮流的口中的世界。是别人认为的世界，是自己混乱的世界。

布鲁姆学习层次分类中，学习的层次分为记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。孩子从小长成，分析、评价、创造这些思维方式都需要时间成熟和练习；为了赶节奏，他们会利用自己最擅长的武器：记忆，生吞活剥的记下大量的知识；然后当你问他们：你们为什么要学习呀？他们只会茫然的看着你。为什么要学习，这问题本身就涉及学习层次中的分析、应用、评价和创造，

一部分孩子会在一日复一日的单调记忆中，丧失了学习的动机和热情。更可惜的是，他们会习惯学习方法只有记忆的一种。在过去知识来源单一的时代，知识背诵记忆当然重要，但在当前这个信息繁杂的环境，拿起手机路边就能获取知识。前段时间参加考试，自以为将课本已经背得熟的我考砸了，因为只有将问题分析透彻，才能知道背下知识的取用。或者说，因为错了，我才发现原来只有记忆不起作用啊！

错了，不需要面对指责，不需要被催促赶紧学会，在错误里呆一会，分析错误的原因，审错题意、还是技巧不娴熟，再经过多次的练习，其实学习是自然的事情。

再快点”，孩子都是聪明的，他们总能找到自己的策略去敷衍。背解题套路、不求甚解的背诵。无论兴趣班还是课堂，还是自在的玩耍，父母老师总是催促的理由。他们默认快点完成是好的，也默认快点完成的结果需要是好的。失去节奏、被别人评价、这样的恐惧让人无所适从！找个一个可以控制主宰的空间，才是安全的所在。沉迷游戏、或者在剩余的点滴时间里浑浑噩噩什么都不做，不做就不会被催被评价、或者彻底放弃自己然后倒逼家长。

习惯、理念是年复一年中巩固加深，深到身处其中而毫不自觉，于是愈发的急于看到结果，无法延迟满足。恋爱中需要对方时时回应，工作中长期项目耐不住前途不明的煎熬而选择放弃，养育中的跟风，只为求一个明确的结果，坏的结果也很好，至少不用再慢慢的分析、评价、选择。催促的背后是焦虑，是低容错率。目标指向的是成人或者别人以为的成功，而这一切，都压抑了孩子的多种可能的发展。

社会千变万化，催促竞争压力都是必须的，但家庭教育不应该成为这种文化的延续。孩子的养育需要多种的环境，长期压力会对孩子情绪、行为造成严重影响。

我们换位思考公交车上老人家，然后让座；我们理解痛苦的人悲伤，而不去指责他的嚎啕大哭；因为我们有同理心。如果希望孩子有同理心，首先就应该共情孩子，站在孩子的角度、阶段去思考、接纳他们想演奏怎样节奏的人生旋律；这一切，都需要时间。

需要父母别催促自己，别看着别人的脚步追赶。首先构建良好的亲子关系，观察孩子、和孩子沟通，提出假设和疑问，再进一步的通过观察、学习、借鉴、反思来去修正孩子养育中的种种问题。一个温暖、耐心的环境，以及允许多种可能性存在的环境，这本身就是对孩子最好的教育之一。

而孩子，是世界上最有趣的一种人，只要有一点土壤，他就能用巧妙的方式建立起自己的世界，那个神奇世界在他的大脑里，心里，在他的情绪里，在他的能量里，随身携带，这个世界不过三个字：做自己。