课程的逻辑（摘记六）

6、概念重建与我国课程创新

一、“知识”概念的重建与课程创新

学习是学生建构他们自身对于客体的理解，即知识是由学习者主动建构的

波兰尼认为：默会知识不同于明确知识，它不假言说，不可言喻，无法客观的编码或表征出来，却如影随形地跟着每一个人，成为形成个体知识意义的基础。

知识习得的研究经历三个里程碑：

第一个里程碑——行为主义：教师是借助赏罚来控制学生行为的管理者，学生是接受赏罚的被动学习者。

第二个里程碑——认知主义：教师是信息处理的导向，而学生则是所提示信息的积极处理者，知识的建构者。

第三里程碑——建构主义：知识是由个体与社会互动及个人通过适应与发展而逐渐建构起来的。

新的“知识观”的课程创新：

第一、强调知识的经验基础。经验主义知识观：学生的知识习得，归根结底依附于学生自身的感官经验和生活方式。

第二、强调知识的建构过程。学生需要把所应习得的知识跟已有的知识关联起来，整和起来。

第三、强调知识的协同本质。协同：人际之间的多向的持续的沟通过程。

二、“学习”概念的重建与课程创新

（一）学习即行为的变化

情境认知论认为：学习者所获得的不是关于环境的认知结构，而是环境之中的活动方式（情境学习）

（二）学习即意义的形成

学习的个人意义：对于种种事物与观念的体现其自身特色的关系的发现，是借助学习者自身引出的。

（三）学习即存在的感悟

（四）知识即智慧的对话

（五）学习即文化性实践

课堂教学的三个维度：

①同教材与客体的对话，形成认知性（文化性）实践

②同他人对话，形成人际性（社会性）实践

③同自己对话，形成存在性（伦理性）实践

三、“课堂文化”的重建与课程

教师的责任：就是为学生创造能够使其成为学习活动主体的应答性“互动型学习环境”

学生作为学习的主体直接作用于应答性的“互动型学习环境”，是一种参与、尊重个性的“互动型学习环境。