群文阅读的操作方式？

群文阅读该如何操作呢？蒋老师为我们提供了三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。

1.一篇带多篇。这样的操作方式，一般需要两个课时，一个课时用来精读教材里的这篇文章，另外一个课时用来群文阅读，读的是由“这篇文章”引申出来一组文章。

这种操作方式方便实用，既可以精读教材，也可以粗读多篇文章；既有阅读的深度，也有阅读的广度。作为一线教师，我也倾向这种阅读方式。

在具体操作中，可以先精读，再群文；也可以先群文，再精读。怎样选择，取决于文本的选择或者教师的个人倾向。

2.课内多篇

蒋老师认为语文教材一般都有明确的主题，但不大适合做成群文阅读。一是考试的反制，导致教材学习需要面面俱到。二是文章的互文性比较差，要么主题太大，要么主题过于虚泛。

针对这种现状，蒋老师以人教版六年级教材为例，进行了调整。一是调整顺序。将一、二、四单元整合为“我们的家园”，并不重样资源。二是调整议题。比如将第七组的“艺术魅力”改成“如何欣赏艺术（事实与联想）”，实现议题的聚焦，体现语文的本体性。

三是调整选文。适当增加学习内容。四是调整时间。

3.课外多篇

蒋老师最看中这种操作方式，因为议题可以自己确定，文章可以自己选。不过，需要注意的是，议题尽可能避开人文主题，选文要注重文本之间的关联性。

以台湾的课外群文阅读案例，展现议题的选择要尽可能小，同时注意文本之间的共同点，便于学生建立抽象标准！

这三种群文阅读的操作方式，对于我们开展多文本阅读提供更为有效的操作方式。简单来说，议题的选择决定群文阅读的效果！