高效课堂亦有效课堂(一）

教师的课堂中，能设计一个有价值、以一当十之功效的问题很重要，传统教育如此，如今的高效课堂更亦如此。

前几天在学校的观课活动中，我也观了些许，学习了些许，当然教学思想触动了些许。当时在观了一节语文课后，被她设计的一个问题触动了我的神经，也勾起了曾经作为语文老师的我一直思考并践行的课题。她是这样设计的：教师范读和学生反复朗读文章《魔语瓶》后，出示一题，“小老鼠以前因为      不高兴，现在因为      而快乐。”课堂上的学生顿时七嘴八舌起来，可仔细一听，有的说不上，有的说错了，为啥？原因是这个问题设计的有深度有广度：此问题从全文着眼，提纲挈领，非一词一句能答得上，是其一；其二，此问题调动了学生潜在的思维积极性，真正把握住了语文这门人文学科的实质。是啊！一个好的、有价值的问题的设计难能可贵，不是一蹴而就的，需要老师全局把握，反复揣摩，更需要老师要有一种伟大的全局意识和思想。以往好多语文老师，在课堂上，特别在公开课上，喜欢在细节上抠：抓字词音形义、抓修辞、抓句子写法、抓词句含义，唯独看不到全篇文章，简直肢解了文章，甚至曲解了文章。细节固然重要，但老师们没想到的是，脱离了整篇文章或整个语言环境来谈字词含义，可谓盲人摸象！一个设计有价值的问题，就能勾起学生实实在在的思考，就能引领学生找到抓起整个渔网的最关键的那个部位。而问题的设计并不在多，而在精、在有价值。只有帮学生“会当凌绝顶”，学生才能“一览众山小”，否则问题设计不少，学生回答起来经不起思考，无非“对”“是”“不是”，这只能让学生“不识庐山真面目”，因为老师始终将学生领在“庐山腰”打转转。

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