为真而教，勇气可嘉

———《为真而教，优化课堂的十八条建议》读后感2

    《为真而教，优化课堂的十八条建议》中篇为6部分，作者用提问的方式对现行教学中存在的偏向提出质疑。

    作者意在提醒教师们树立“为真而教，为教而真，真学真教”的教育理念。我相信其正的一线教师是能理解和拥护这种教育理念，也希望能将这种教育思想真正贯彻落实下来。结合我的教学经历，对此我想说“为真而教，勇气可嘉，后果自负。真教真学，需真水平，其境界”。

      2008年，我所在的乡镇中学由于生源减少，又面临撤乡并校的压力，校领导决定响应县教育局的号召，学习“杜郎口”进行教学改革。校领导的意思是改革是要进行的，先分三步走，先学理念后行动，先试行后推广，先学的带动后进的。已工作8年的我，当时对这种公开课的实效持质疑态度。我没有立即“照虎画猫”，从“杜郎口”参观学习回来后，还有一周就要期中考试，校领导的意思是为保教学质量，考前这一周可试行“杜郎口式”教法，也可用传统教法。当时，我对“杜郎口式”教法的分组合作学习缺乏信心，担心没经过训练，学生放开后收不住了。就仍用讲授法讲的试卷，正巧，那日县教研员来我校随堂听课。她在我班教室外站着听了一会儿就走了，我当时看见她在听课了，心想：我这么准备的就这么讲，今天的课是讲给学生听的，又不是公开课，没必要为你们而讲。下课后，校领导找我谈话：“今天教研员在外面听了你的随堂课，她有点失望呀！说没想到你校年轻教师竟没有学会用“杜郎口式”教法……”

      我所信仰的“真教”，第一次这样被打击；后来照着“杜郎口式”教法，我在学校上了公开课，在协作区教研中受到好评，还被一所县中请去“做课”。作为一个农村中学的老师，被县中领导请去上课，在当时是莫大的荣耀。没有任何关系背景的我，清醒的知道一节课不会给我的生活带来实质的改变。后来，我校教改轰轰烈烈地进行了两个月右右，随校长的升迁，又恢复原貌了。我们普通教师也都练就了一项特殊本领，平常课平常教，公开课实验教。把平常课当公开课一样用心研究只是一个口头宣传而已。

      如今，当我回忆起那段经历时，既感慨良师难遇，也意识到自己的狭隘、短视，没有远见和追求，白白浪费了大好时光。如果当初……，人生没有如果。今天我们的样子就是昨天的因果。

      2018年，我调到县中，受一位熟人所托，讲一节以“读写结合”为主题的教研课。我出于及早完成任务的心理，独自备课后找几位同事听听，简单改改就邀请协作区同行来听课了。我提前印发了预习任务交给学生准备，为了把握时间了解学情，找另一个班学生试讲的，我以为这也是真教，没有排练，是平时教学思路的展现。结果，协作区老师们听过课后提了几条不痛不痒的建议。大家都习惯了上单纯的阅读课和写作课，“读写结合”课到底怎么上都没有清晰的框架和模式。

      主持会议的县教研员曾是这所县中的老教师，他直接严肃的指出这节课设计的失败之处：教学重点不明，学生互动不足，没有突出读写特点，写得环节用时少，是学生提前准备好的，有虚假之感。事后他建议我换课并安排我校有经验教师进行指导。倔强的我不同意换课，在指导老师的建议下，指把教学重点调整为写作指导课，写中有类文比读，活动中有补写和片段写作，这样就扣住了“读写结合”的主题。1节课反复修改试讲，到最后在外校上公开课时共讲了7次，才勉强通过。定稿前，在本班试讲时，连自己也很意外，学生竟现场发挥的超常好。（可惜没有存学生现场草稿）教学设计的不同确实影响学生的学习状态和效率，这是我当时最大的收获。

    今天用“优化课堂”的理念来看，我最初的设计只关注到了“教”，学生学的方式只是配合老师的思路读读而已，有写的环节，但他们的写仍停留在原初水平，没有呈现因学而提升的过程，老师在“真教”，学生没有“真学”；修改设计后，是让学生先看例文自己总结写法，然后“搭架子”学生补写。再看类文引思路，最后，自己定主题写片段。学生思维其正参予到了写作过程中来。老师“让教”，“会教”，学生才能“真学”。

    一度被我视为“表演课”的公开课，因一次磨课的经历，让我成长。写作是生活的真＋艺术的真，教学又何尝不是呢？理想的“真教真学”，不是平平常常的不加设计的真和自然而然、随心所欲的学，真正的“教”和“学”仍是剔除了冗杂与错教，规范方法、契合规律的“学”。

    会教才能“真教”，“让教”才能“真学”，“真教真学”需有真水平、真境界。教学不是单纯的体力活，勇气可嘉有时是有勇无谋。先谋后动，不惧得失，才是真的勇气可嘉！让“真教真学”发生，值得追求，真得努力！