读《今天怎样做教师》笔记8

案例11 我不知道如何帮她

给自己确定的任务并不是单纯的“开药方”，而是和老师们一起学会思考，学会在翔实的材料基础上思考，学会有逻辑的思考，学会科学的思考。

多数人的思维方式有两个明显而巨大的缺点：

一个是‘感性色彩’。就是他们所说的，记住的，往往都是自己亲眼见到、亲耳听到的一些材料，很少进行横向的扩展性的询问，更没有纵向的历史性的追寻。这就使他们的发言往往带有闲聊式的“见闻”性质。

第二个是缺乏逻辑性。只问“怎么办”，不问“为什么”。既然不问为什么，那就不用找理由，不需要找理由的地方也就不需要逻辑。因为所谓逻辑，无非就是提供理由，也就是“找理”。

很多老师的发言都是不讲理的，经不起追问和反驳。一追问，一反驳，他们立刻就愣住了，这说明他们很少体验追问和反驳，说明他们很少在头脑中追问和反驳自己，没有此种思维习惯。

而追问和反驳是科学研究最基本的思维方式。

由于以上的两个理由，我们发现很多的老师发言十分缺乏研究精神和研究色彩，话语总是浮在实物表面，深入不下去。他们一般都没有对一个具体的问题进行分析和诊断的习惯。

他们灵机一动就想出一招，或是从什么地方学来一招，然后就用在班上，恰好有效果，就以为是科学。

科学根本就不是从自我出发的，科学是从客观对象出发的。

只有我们知道孩子是什么才，我们才能做到因材施教。

当前培训老师的首要重要任务，就是要帮助老师们学会思考。结合具体案例研究思想方法是最好的。