怎样让练习更有效率？--（贲友林老师模拟课堂实录之一）完整
说明：师是指贲老师，生是指下面坐着的75位老师。模拟课堂，让老师回归学生的角色，从课堂中学习，从课堂中感悟！
师：课堂上一个学生都不能放过，我们总是说那个学生“差，差，差！”其实就是有些时候，在我们的课上你放他过了，放他过了。如果你每节课都不放过这些小孩，他在课堂上还敢懈怠吗？所以很多时候，我们都说那个学生差，其实这“差”中就有老师的原因，就是老师在一节课又一节课，你把他放过了，放过了，你让他缺乏了最基本的问题--走一步就要走对一步。如果你每节课都把它放过了，那么他一定是越来越糟糕了。所以我想在我们的课堂上要关注什么，不是关注我这节课上的有多漂亮，而是要关注“他”在学习吗？
反思：听贲老师的课，最大的感受就是真实，接地气。听起来像平常的家常课一样，但是又感觉着有一些跟家常课不太一样的地方。在他的课上，他总是会关注到每一位学生。注意哦，这可是面对着众多老师的公开课，他也从不避讳提问“差生”，而且他还总是特意让这些所谓的“差生”来展示和回答。其实就像贲老师所说的那样，“差生”的“差”不在差距，而是在于差异。我们在教学中不能简单地“一刀切”，而是要承认学生之间的差异，根据学生自己自身基础，能力和特点，提出不同的要求，但要保证让学生在学习的过程中，走一步就得走对一步。此时我就想到自己这些年来一直教六年级的感受：每年开学初，六年级接班的时候，我们就会看到，有一些学生的数学成绩只考了个位分数，一些简单的乘法口诀，20以内的进位加法，减法都都不会做，而且这样的现象，这几年越来越严重。当然，出现这样的现象，一定是多方因素的结果，但抛开那些社会的，家庭的原因不说，如果我们每个老师都能做到每节课都不放过每一个学生，让每个孩子都能在自己的能力范围之内，尽最大的努力去学习，那么他们的数学成绩应该也不至于只考个个位数的分数了！
很喜欢贲老师的那句话，课堂上不是关注我这节课上的有多漂亮，而是要关注“他”在学习吗？这个问题，我现在已经有所发现，并在逐步改正。以前的课堂，我的心中总是装着自己，没有关注过学生是怎么想的，学生会怎么想？特别是公开课，我其实就是把它当做展示自己的一次机会了，就像是在表演，在作秀，因此我特别在意别人的看法和评价，就像贲老师说的那样，如果老师在课堂上只是关注听课老师的反映，还怎么会专注于每一个学生在干什么？在说什么？更不必提在想什么了？所以说，不要让“学生是课堂的主人”这句话成为空话，我们要全身心地投入课堂，去仔细听学生在说什么？想他在想什么？思考他为什么会这样想？只有这样，我们才能及时，准确地应对学生的回答，并对学生的回答做出合理的判断。
师：好，当我们进行了同桌交流之后，接下来开始进行全班交流了，注意：第一个同学一定是我邀请的。
反思：学为中心的课堂，并不是仅靠一张简单的研究学习单，让学生独立完成后再交流总结一下就行了。如果这样的话，教师似乎什么也不用做，只负责设计研究单，组织学生进行课堂交流即可。可实际上，这样的课堂很难把控，对教师的要求很高。首先教师要对学生完成的情况了如指掌，并做好安排，哪些题目是基本题目，需要先交流。其次，还要对交流的过程做好充分的预设：在交流中，需要引导学生明确哪些知识点，注意哪些问题？交流中学生可能会说到哪几个方面？所以对于学生课前做好的学习单，教师要认真看一看，做好记录，并深入分析，根据学生的完成情况备好课，这样才能让自己的教更有针对性，从而真正做到因学施教。
学生展示题目，当学生将题目投影到屏幕上时，老师用纸将下面的解答过程遮了起来。
题目：智慧老人量了一块平行四边形的菜地，底长是10米，高6米，求它的面积是多少？
师：有没有观察到，当题目展示出来之后，我首先做了什么事情？
生：把答案遮了起来。
师：为什么要把解答遮起来？如果不把解答过程遮起来，你更关注什么？
生：关注答案，做的对不对。
师：如果不遮解答，学生只关注做的对不对，但这样遮起来学生就会关注题目，我们不都在强调审题吗？所以要先关注题目。
反思：这样的问题我平时有注意过吗？虽然平时我也会出于同样的目的这样去操作，但从来没有想过把它作为一个问题来思考它的合理性，科学性。因此也就出现了很多在我看来很习以为常的习惯做法，经贲老师这样提出来后，我才发现，原来这里面竟有这么多的学问！都说细节决定成败，贲老师对细节的关注让我叹为观止！
师：好，这道题目听清楚了吧，会做了吧，还不举手？
生：10×6=60平方米。此时老师无反应，只是看学生。
师：对就应该怎么样？学生立马就开始鼓掌。师：他说完后，为什么我不说对错？
生：要让学生自己去思考，去判断。
师：我一说对，你们基本就不管，我一说错，你们才会去看。很多时候，我们的学生就是在等老师说，但我需要的是，每个学生不是等我说，而是人家说完了之后，你就应该主动去判断。所以我经常就是这样，他（学生）说完了，我什么也不说，我就看着他（其他学生）的表情，对了就掌声，错了就举手，用你的行动来表达你对别人想法的想法。所以，很多时候，老师你一说对，对就对了，和我没关系，你要让所有的人都卷进来。
师：好了，刚才做对了吧？
生：对了。
师：我们来看一看他是怎么做的。（把刚才遮起来的解答过程展示出来）对了吗？
生：对！（此时有个别学生鼓掌）
师：当然也有一些学生不看就鼓掌，这时你就要抓住这样的学生：你看了吗？（贲老师边讲边演示，直接提问下面一位老师：你看了吗？这位老师不讲话，其他老师都笑了）因为你不盯着这样的现象，就会有学生像这样，人家鼓掌他也跟着鼓掌，因为他根本没看就鼓掌。
反思：不得不说，贲老师是个特聪明的老师，他把学生的心理摸得清清楚楚。他用自己的行动逼着学生要注意听讲，让每个学生在课堂上有种既感到坐立不安又相对比较安全的体验，这样每个学生才能全身心地投入课堂的学习中，真正卷进了课堂学习中。回想自己在课堂中，对于此种情况的处理方法，无非就是老师问一句对不对？学生齐答“对”或“不对”就算是完成了，学生在其中是否真的看过，真正地有思考，思考是否有深度，我根本没有想过这些问题。像上面提到的那些“连看都没看，就跟着别人鼓掌”的学生，我们的课堂中也不在少数，但我能像贲老师那样准确地抓到某个学生吗？我不敢保证。虽然每次上课时我也知道班里的哪些学生会是这种状态，但也没有真正地想过采用哪些方法去提醒这些学生，让这样学生能有所转变。从这个意义上来讲，班级里这些学生的状况，是不是也有我们教师的责任呢？
贲老师自嘲说自己普通话不标准，不擅长讲话，于是在课堂上他就尽量不说话，而正是他忍着不说才引发了学生忍不住要说。这不也正是值得我们每个老师都要认真思考的问题吗？我们总在抱怨学生不会回答问题，表达不准确，不完整，可我们是否给了学生充分思考的时间，是否真正给了学生表达的机会？
此时有学生提问：这里的6×10=60平方米，这个平方米需要加括号吗？
师：这个问题很重要吗？
生：重要！
生：不重要！
师：这个问题真不重要。但是在这儿，如果有学生问到了，你可以回应一下：我们习惯上左边有单位了，右边单位就不需要写括号；左边不写单位，右边写上单位就要加上小括号。其实你不写括号有问题吗？这并不是数学最核心的东西，很多时候我们就是被那些问题纠结了。（讲完后课堂继续）
反思：在实际教学中，真的会遇到很多这样让人纠结的问题。不予理会吧，怕在考试时丢分，予以强调吧，又觉得这样做实在是有些本末倒置，把学生都限定得死死的，根本没有一点自主性。这个问题我在教学中也经常碰到，我个人的理解，这就是一个书写规范的问题，在第一次发现这种问题的时候，就可以告诉学生这种书写规范，然后就不再过多强调，如果还有学生依然不加括号，可以个别提醒，但这也不能算作是非对错的问题。类似的现象也曾遇到很多：比如一次模拟考试中，有个别学生做解比例的题目时，没有写出完整的过程，就被老师判为错误的，扣掉了分数，问及原因，老师说这样做没有按照解比例的方法来做。在我看来，学生在刚学解比例时，对于解比例的意义，方法，解题步骤等我们要严格要求，让他规范地按照步骤来写，但是等学生学完了之后，将所有的知识都融会贯通地予以应用时，学生就可以选择自己喜欢的方法来做，只要他做得有道理，能做对，就说明他是理解的是正确的，我们不必去纠结他是否按照固定的死方法来做的。数学中有很多问题，都会有多种解决方法，有些方法可能就根本没法列出算式，比如在教学折扣问题时，会遇到一些涉及买几送几的购物问题，有些学生很难理解算式的意义，他只能通过画图，列表的形式来表达自己的思考过程，用枚举法找出答案，我们能说这样的方法不行吗？
师：这里你要提醒大家什么呢？
生：要注意单位，不要和周长单位混淆了。师：我们来看一看这位同学有什么提醒。（把遮在上面的纸拿走）展示刚才学生的提醒：别忘了带单位。
师：说的怎么样？学生鼓掌。
掌声欢送第一位展示的同学。
师：好，我们回头来看一看这个题目，告诉你了什么？（底和高）求什么？（面积）那这就是个基本题了，直接用公式就可以求出，赶紧看看你的题目有什么不一样的，赶快举手。
师：好！老师们，我现在的处理方式就是这样的：我要让每个人看你（自己）的材料，然后你要将自己的题目和屏幕中的进行比较，发现不一样你就要赶快举手。当然这个时候会有学生说，我编的题目和他不一样：平行四边形的底长20米，高3米，求面积。我们都知道这个题目是一样的，但是小孩子就觉得他不一样啊。所以，此时我们老师就要告诉他，你说的这个不一样，是指这个数据不一样，但其实还是一样的，都是已知了底和高，求面积的问题。你看，一开始小孩子会觉得我这个题目就是不一样，这个时候是需要老师指导的，你指导以后小孩子就会懂了：我虽然数字不一样，但其他都是一样的。这个时候要让每个孩子都来看这道题目，一样不一样？你知道这有什么用吗？将来他在编题目时，他就要去琢磨了，我能不能编个不一样的题目出来，这样全班就不会都是这个题目了。他就会想，我编一个这样的题目，我再编一个不一样的题目，因为只有这样我才能抢到上台展示的机会。我刚才用到了一个字--抢，在我们班真的是要抢的。
反思：
在平时的教学中，我也常常会让学生自己来编题，但在操作中，总是会遇到这种现象，有些学生编的题目特别简单，几乎就不需要思考就能做出来，而还有一部分学生，编的题目就偏要找那些偏，难，怪题，结果他的题目没有人能做的出来，利用率不高。总之，每次都是抱着很大的希望让学生编题，结果却总是达不到期望的效果，总觉得学生都不知道该怎么编题，虽然在编题之前，我也总是会告诉他们应该从哪里找题目？找哪些题目？但每次找来的题目都是质量不高。听了贲老师的做法后，我明白了，学生不会编题，问题还是在于我没有指导到位，如果我也能结合着具体题目，让学生看到哪些题目是同类型题目，哪些题目是有价值的题目，哪些题目是我们需要的好题目？它们好在哪里？经过一段时间的训练，我想学生也是能编出一些高质量的题目的！
在贲老师的班里，展示自己的作品，回答问题是要靠抢的，那么他是如何把学生忽悠得有这么高的热情，这么强烈的积极性的呢？且看后续分享
