让作文教学走上“回家”的路

        “ 一怕文言文，二怕写作文”形象地道出了学生学语文的无奈和心酸，尤其是写作文更是让学生觉得如履薄冰，很难觅到“柳暗花明”的捷径，每每提到写作文，学生总是不感兴趣，担心自己写不出，整体水平并不令人满意。近几年发现作文主要存在内容虚伪化、结构模式化、选材随意化、语言华丽化等不良倾向。笔者认为要想切实改变这一现状，提高学生的写作水平，必须得利于有效的作文指导，每一节好的作文指导课都应是思维训练充分的课，应是气韵饱满的课，应是容地气、人气、文气于一体的一次写作“踏青”。鉴于此，笔者不揣浅陋，从实践层面提出借鉴，敬请诸位方家批评指正。

一、地气，让作文教学更生态

        好的作文指导课不能脱离学生的实际需要，否则定是“教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，成了飘渺的空中楼阁，再美也无多大裨益。只有扎根于学生需求这片肥沃的土壤，有了“地气”学生作文才会呈现出“万紫千红总是春”的景象，才会芳香扑鼻，摇曳生姿。

        教师首先重视学生常感到困惑的几个问题：选材 解决写什么；表达 ，解决怎么写；立意，解决表现什么。这就要求教师重视培养学生观察世界、反思生活的习惯与能力，让他们亲自体验大自然中的美，感受生活的点点滴滴，引导他们在熟悉的地方发现令人怦然心动的风景，捕捉生活中的点滴，从而折射出炫目的光华。

        其次，作文教学中要采取科学事宜的策略，精心选择训练点，教师通过“栽活一棵树”，力求在学生中“育好一片林”，选择训练点时切口要小，小中见大，切忌浮光掠影。设计训练过程时应注重作用于写作过程，忌泛泛而谈。重在引发每一个孩子对自己或他人的习作进行反思，努力做到追求真实、表达真实，拒绝套作，反对无病呻吟。

        总之整个训练过程应突出以下四点：课前诊断是基，科学设计是根本，学生活动是主体，教师点评是关键。

二、人气让作文教学更充盈

        首先教师在课堂教学中要做“平等中的首席”，不能缺位，不能只能管“两头”。（布置题目和习作点评）不顾中间（写作过程中的有效指导）要着力于解决学生最想得到指导的问题（怎么写）。因此笔者认为以下几个教学流程应该是不可或缺的：1.范文赏析：以精当的例子引发学生的关注、兴趣及研究；2.规范提炼：通过对例子的分析提炼出一定的操作规则；3.练习指导：教师设置一系列活动让学生理解掌握规则，学以致用，4、写作修改：学生在构思指导及研读范文的基础上尝试写作，并对照范文修改习作；5、交流发表：学生互相交流各自习作并提出修改意见，教师提供必要的修改指导意见，学生在此基础上修改并最后润色，通过黑板报网络等尽可能多的方式予以发表。

        其次，教师要引导学生参与作文评判的过程。课堂教学不能急躁，否则“欲速则不达”，教师要围绕确定的词练点，引导学生充分发现生活中的丰富多彩，多角度地再现与提炼生活中的情节与场景，个性的表现，生活的借鉴和感悟，因为只有重视培养学生的生活情趣，学生才能真实个性的表达，学生只有观察细致入微，思考才会独特深刻，表达才会更生动，形象才会写出吸引读者的佳作。总之重视学生思维的训练，我们才会听到学生课堂中成长拔节的声音，学生写作才能厚积薄发。

三、文气，让作文教学更智

      好的作文指导课，应具有较高的深层的学习效率，定是走进经典 ，“文气”弥漫的课堂，也是学生尽情“绽放”思维之花的课堂。

      首先作为教学培养学生书面表达能力有两种途径：一是直接教给学生表达的技巧和方法；二是通过揣摩名篇佳作的写作表达技巧，引导学生学会表达。实践证明，直接的写作知识教学的效果是有限的，最重要的是学生通过走进经典，仔细的阅读、品味、和感受，从作文借鉴的角度看名家名篇，借助想象将文本还原到作者的写作行为中，进行一种“想象性的还原”。

        其次写要写出学生的生活。他山之石 ，为我所用，借它之技，写我之文，经典作品深虽然是开发学生潜能的资料库，但必须将写作推向学生生活的诸多方面，时刻不忘激发他们模仿的热情，融入他们自己的生活与思维，进行再创造，只有这样才能“风乍起，吹皱一池春水”，而我们的失败往往就在不能适时适度的联系学生的实际。

      综上所述，作文教学要重在引导学生对生活的体验，唤醒学生对生活的感受，让学生明白观察的角度，学会观察的方法，学到捕捉亮点的技巧，更学会如何用有情有味的语言表述。只有让作文教学走上“回家”的路，语文老师才能“行到水穷处 ，坐看云起时”，才能真正拥有“此中有真意，欲辨已忘言”的潇洒。

作者：江苏宝应中等专业学校陈春兰