给教师的建议第九十六条

我怎样研究和教育学习最差的学生

所有教师几乎都有这样的困惑:究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事？是因为遗传因素、生活环境、还是儿童大脑的思考器官发生着不同的变化……有这样一个现象:教育学困生是一件比教育正常学生更苦的差事，通常他们很费劲地学习一点阅读和写字，但是再也前进不了，他们对自己遇到的挫折深感痛苦，而到最后还是会被“淘汰”。这些儿童处于智力落后的边缘上，心理学称作“发展暂时受阻的儿童”，例如电影“阿甘正传”中的阿甘，他曲折“成功”的人生也正是源于他有一位智慧，伟大的母亲。苏霍姆林斯基也坚决认为:应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育，因为有一个完满的，在智力方面不断地丰富着的环境，才是拯救这些孩子的最重要的条件之一。

通过对天赋好的儿童进行观察发现:儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。那对于这部分儿童来讲，能不能首先训练记忆，然后发展智力呢？能不能说记忆是条件，而脑的完善的机能性活动是结果呢？换句话说，能不能先用某种激进的手段来改善记忆，并以此来对智力的发展施以影响。在苏霍姆林斯基所生活的年代，有人研究建议借助化学疗法，有可能使智力落后的人恢复正常生活。但也有研究者反对，最好不要去寻找激进的方法来改善人的记忆，而是用自然的方式去使它得到发展。其实，所谓能力差的学生，并不单纯就是记忆力降低的儿童，这些儿童的思维处于一种受抑制的，静止不动的，僵化的状态之中。苏霍姆林斯基尝试用直接对记忆施加影响的办法来改善他们的思维能力，但是这种尝试失败了。强迫儿童背诵，用“锻炼”记忆力的方法记忆也是不行的。容易造成他的神经系统和整个机体极度疲劳，记忆只有变得更坏，因为这样做破坏了记忆跟“脑内发生的许多过程的一个很大系统”的其他因素之间的和谐。在尝试了很多改善手段之后，让我们明白:以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动，离开对人的整个心理的，精神生活的和谐影响，发展就是不可能的！

除了儿童的健康问题外，造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的，经常发生冲突的家庭关系。其二还有家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性。其三，家庭情感生活的贫乏（精神生活）总是跟智力生活的局限交织在一起的。其四，儿童在出生的最初两三年里没有受到完满的母爱教育---母亲稳定的情绪，适时的引导，母爱的给予……对于孩子来说至关重要。儿童时期的智力生活的领悟是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱。如果儿童长期对自己缺乏自信，对自己不满意，很容易自暴自弃。

对于教师最主要的任务是:不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考，但其实课本中大半要求背诵的东西是无须背诵的。而且学习落后的儿童记不住跟其余儿童同样多的东西。如果去死记硬背，反而容易使儿童头脑变得迟钝。所以教师要因材施教，在看到儿童自身的进步的时候再给他打分数，改变整体统一的评价方式！苏霍姆林斯基发现学习落后的儿童在做应用题时，他们不会同时记忆和思考，所以他专门给这些孩子编了一本适合他们的习题集，上面有鲜明的形象，画面和情境，同时教师还要非常细心地引导他们的思路，要有耐心等待儿童自己将答案写出来，让他们体会一次次的克服难题的成就感。这样良性的循环足够多，儿童才能慢慢地改变！当儿童有了求知的愿望时，另外一个强有力的心理学手段---丰富儿童的智力生活和情感生活，就能发生作用。在小学时，教师要带领儿童走进自然界中去。教师向他们展示初看起来难以察觉的各种现象之间的几十种因果联系，让孩子们深入地思考生命的奥秘。儿童在新的发现面前感到惊奇和赞赏，儿童认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆力就变得越好。诗歌创作也是一种细致而微妙的陶冶情感生活的训练，在儿童编故事的时候，儿童的头脑不仅接受和存储信息，而且也“输出”信息。创造性的手工劳动也是我们的“教学大纲”的重要组成部分，是促进这些孩子的发展的重要手段之一。

人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现，教育孩子就像在孩子心里种一颗成长的种子，需要好多年才能长成幼苗，教育工作要求我们特别尊重学生的人格，不应当让一个不幸的，被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低，智力差不多人。教育这样的儿童，教师需要比教育正常儿童更细致，更耐心，更富同情心。正确的方法和对他们脆弱的自尊的保护是唤醒他们的唯一途径！让时间来证明，努力终将会结成果实！