锋言风语1178:“一核二轮四阶”——区域组团式校本研修，助力强

锋言风语1178:“一核二轮四阶”——区域组团式校本研修，助力强课强师

为提升教育教学质量，提升教师业务水平，形成区域教研范式，构建教育的良好生态，我们的“同备一节课”风风火火地开展起来。我区新的教研活动，可以用“一核二轮四阶”来表达。以抢课提质为目标，以学科教研共同体和校际教研共同体二轮驱动，以智慧碰撞、课堂观课、课例研讨、复盘上课四个阶段，推进区域教研深度发展。

一、定格主题：难点内容，重点突破

我们的“一核二轮四阶”中的“一核”是核心问题主题定格。在学期初我们教研组会找准切口，明确主题。语文学科的主题是源于日常教学生活的真问题，先以问卷征集的方式，向教师们征集，力求寻源教学，关注以学生为主体的“学习”中出现的“真问题”。在大量地征求一线教师在教育教学实践中的矛盾和困惑的基础上，由年级学科组对所有问题作全局性的思考，从问题的相关性、重要性、可解决的程度等方面做思考和论证，进行筛选和归纳，最终形成有效、并具有共性的“真问题”，并进行层层上报，确定本学科或本年级阶段性的教研主题。再经过大量搜集、删选和认证，最终确定所要研究的核心问题，并在大主题引领下再细化为不同的 “子主题”。

例如语文学科的主题大单元理念和新课标“学·研·讲·考·展”活动，数学的基于情景下的模型建构等主题研究。

二、做深研讨：一课两研，细化策略

形成主题后，我们就分年段定时、定点、定人有计划地开展活动。做到专题研磨，一课两研，细化策略。

第一阶段：智慧碰撞

1. 定，定主题，多向筹备。

经调查，教师最喜欢的培训方式是具有问题解决过程的“体验式学习”。在学习过程中，教师希望自己的经验能够得到尊重和认可，同时也期望自己能够在与同伴交流和互动的过程中获得新的经验。在明确主题的基础下，设立“观点分享”环节，需要教师在活动前，主动学习各学科新课程标准或是与主题相关的资料，对主题进行解读，对课文单元、课例进行分析，形成“观点分享”材料。

2. 享，阐述观点，理念分享。

在事先大量搜集资料，形成一定观点或想法的基础上，我们会安排几位老师进行“观点分享”，内容可以是自己习得的某些理论，也可以是与主题相关的实践经验，时间一般在10分钟左右。而参与的老师需在聆听的基础上写下自己的点滴收获。像这种“微论坛”“支点论坛”等促使老师们主动进行学习，而分享的过程又进一步激发了老师的学习兴趣，针对主题，结合上课内容，提出看法，形成策略，促使教师立足文本、深入研究，也能聆听窗外的声音，更使教师的专业知识得到了更新和加强。比如：阅读策略单元，我们各个年级的各有一位“观点分享人”，分别对本年级策略单元的落实点，注意点，以及教学策略做详细的解读、分享。这改变传统的单干式教研，让不同年级了解到“阅读策略”有梯度的衔接训练，也有效地为高年级后续的衔接补学，作出清晰的指引。

3.辨，组内说辩，形成课例。

根据对实际课堂的调研，我们发现一些新入职的年青教师对教材核心内容的把握存在问题，还有一部分教师对教学重难点有正确的认识，但具体教学实施中不能围绕核心内容设计有结构、有层次的教学环节，较多的出现主要教学部分粗框架、无支架、细节意识薄弱等问题，严重阻碍教学效率和教师成长。基于这样的情况，在第一阶段“智慧分享”环节，还设立了“课例分析”来解析“课例”，就是对下一阶段“课堂展示课的分析研讨”，要求主讲人完成研讨课教材分析、学情分析、达成目标、学习提升点、学习障碍点的解析，提出初步的教学板块框架和所要采用的主要教学策略，初步教学方案形成，我们把它称之为“微课例”。然后集思广益，参与的老师们结合主题卷入式研讨，全面提升教师教材解读能力。

以上三个环节，均在教研活动研课记录表中作相应体现，并根据活动单元，要求老师分步完成。课前进行充分的教材解读，并借助团队优势，追求“众人拾柴”的效果，较之以往只重课中的教研活动，应该说很大地提高了研课的效率，并扩大了教师专业提升的力度和广度。

第二阶段：课堂观课

1.跟踪随诊，记录现场。观课需进行项目认领，进行较为细化地跟踪随诊，并作详尽记录，针对“核心知识、核心问题、核心环节、核心练习”等要素开展观课随诊。

2.互动交流，优化方案。在进行初步实践后，全组老师便开始有针对性地展开交流，尤其是针对所要解决的核心问题以及采用的教学策略等。要求共同探讨、权衡优劣、坦诚布公、各抒已见、取长补短，达成共识，形成较优化方案。

第三阶段：课例研讨

1.沙龙研讨，真实反馈。针对执教老师的课堂，结合主题深入研讨。落角点注重在目标达成、学习提升点和障碍点的突破、提升策略（或内容）有效性上。

2.聚点反思，内化提升。这些“点”可以是核心点，亦或是有价值的点。而反思的主体可以是执教者本人，也可以是观者，更常见的是“过来人”。

抱团式的校本研究，在教研模式上，倡导以问题引领、反思互助为路径，立足课堂教学，围绕主题研讨，切实提高教师对统编版教材的理解把握能力。在此过程中我们立足文本、细化策略、关注衔接，实现教师教学理论与实践的双赢。

第四阶段：教师复盘。在参加学科教研共同体或校际教研共同体研讨会后，在学校学科组二次备课后，教师讲学到教学方法拿到自己课堂上，我们称之为“复盘”。“复盘”不仅仅是模仿，更是在经验基础上创新。

三、聚优资源：名师引领，促进成长

邀请专家高位引领，名师课堂示范。以帮助我们的校本教研明确方向，提升老师研修能力。北京路中学的校本教研，活动分为三个版块，第一版块是基于大概念下的课堂展示，第二版块是评课议课活动，第三版块是市区教研员评课。初中语文学科“现场改课”，第一位老师讲课，第二节进行讨论研讨，第三节进行修改后的上来，第四节继续磨课。参与者都是区域名优骨干教师。

四、做精备课：目标引领，团队协作

区级“同备一节课”资源形成后，校本的二次备课，对于校级集备要求更加关注。我们制定了校际教研和学科组二次备课的规程。

基于区域的大教研，大幕已经拉开。在前行中寻找动力，在活动寻找教育的真谛，在智慧中前行。