任务型语言教学（2）
任务型语言教学的理论基础有交际语言教学，建构主义理论，社会文化理论。
首先我们来看第一个理论基础交际语言教学。在上一次的分享中xx老师已经讲过关于交际语言教学，这里就不再过多赘述，我们知道任务型教学法是对交际语言教学的继承与发展。因此，他们在许多方面有着相同的理念。它的最终目的是教会学生学习并且学会用语言进行交流、交际，并不是直接教会学生一些书本上的单词和语法。正如 William Littlewood（2004年）所说：“交际语言教学的一个最显著的特点就是对语言的功能和结构方面给予系统的关注。”①Breen（1989 年）对交际语言教学进行了进一步的研究，并指出沟通不应该被缩减为用于教学目的的结构，功能或名义项目清单，而是一个整合的过程而不是一组离散的学习成果。任务型教学法作为一种强大的交际教学法，是因为它能够帮助学生有效地学习语言，并将习得的语言用于交际。
第二个理论基础建构主义理论，这个理论也是我们所熟悉的，其中皮亚杰是建构主义的创始人。社会建构主义认为不管是学习还是发展都是一种社会合作活动，强调学习者之间的合作。在社会背景下，社会建构主义强调教师、学习者和任务之间的动态学习过程。社会建构主义者主张教师要根据自己的教学信念和学习者的活动来选择或设计任务，了解自己应该做什么，并探索解决问题的思路，这就是任务型教学。社会建构主义认为：“个体的学习和发展受到历史和社会文化背景的影响，这些因素会促进个体的发展，所以互动不应该局限于社会，而是可以延伸到个体之间，即个体与社会的相互作用。
建构主义对我们英语老师的教学启示是：首先，学生不是被动地接受知识，而是在建构意义上主动地学习。它还应该强调，学生通过学习他们已经掌握的知识来学习新的信息。完成任务的过程为学习者提供了宝贵的经验。任务的实质是激活学习者现有的知识结构和认知图式。在完成任务的过程中建构属于他们的新知识，更有利于语言的学习。
社会文化理论是解释第二语言习得过程的重要理论之一。维果斯基（1978年）是社会文化理论的主要倡导者。这一理论的核心思想是学习者需要在交互活动中构建常识，而不是仅仅进行协商意义。学习者根据自己的需要和目标，参与不同的任务。即使是相同的任务，在不同的场合或不同的时间，同一个学习者的表现也会截然不同。
在使用任务型教学法时，完成任务的过程也是师生进行语言交际的过程。无论是教师布置任务，还是学生执行任务，这一系列环节都离不开交流和交际。在任务型课堂上学生需要积极主动地建构自己的知识体系，通过建构的知识体系来完成教师布置的任务，学生可以获得新知识建构完成的成就感。任务的完成离不开师生和生生之间的互动，在互动中会进行大量的语言输入和输出，师生可不断更新自己的知识体系，进而促进语言的学习。任务型教学法看重结果的同时更强调任务完成的过程，尤其是学生在这一过程中的表现。
二、核心理念
Ellis（2003）提出其教学理念主要体现在如下几个方面：
（1）教学的根本目标是完成诸项语言任务。
（2）强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。
（3）鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。
（4）完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。
三、什么是任务？
任务是学习者为了达到交际目的（目标）而使用目标语言以实现结果的活动。（（Willis，1996）这些任务以真实世界为参照，以形成语言意义为宗旨的活动，不仅关注语言的形式，更要关注语言的意义和功能，以及学习者在完成过程中如何使用语言进行交际。
Skehan（1998）对什么不是任务进行了阐述，他指出任务：不让学习者只是鹦鹉学舌； 不是为了显示语言的技能；不是墨守成规与人雷同的；不是为了做机械性的操练；不是为了学习某些句型结构而硬把语言安排到材料之中。
在英语课堂上，让学生听录音进行跟读这不是一个任务，学生在这个过程中没有显示语言的技能，他们也不是在进行交际；在我们学校因为考试中会有变换句型、对划线部分进行提问这些题目，所以在日常教学中很容易在课堂上让学生进行机械性的操练。
更清楚地了解任务的定义和特征，我们还有必要再看看任务与常用的练习之间的区别，从表中我们可以看出任务强调真实的语境，以语言交际来达成某种目标或解决某个交际问题，组织形式和内容都更具交际性和综合性；而练习则主要关注的是对语言知识的操练，不注重语境和真实性。
在英语教学法一书中也指出任务有四个主要组成部分：目的、情境(语境)、过程和结果。
●目的：确保学生有承担任务的理由
●情境：可以是真实的、模拟的或想象的，涉及社会语言学问题，如地点、参与者及其关系、时间等其他重要因素(意义优先)
●过程：让学生使用解决问题、推理、探究、概念化和交流等学习策略
●结果：会有某种形式的结果，要 么是看得见的(书面计划、一部戏 剧，一封信等),要么是看不见的 (欣赏一个故事、了解另一个国家等)。
任务型语言教学对我们的教学启示：
01创造真实情境、以需求为导向
根据新课标的要求，语言能力是学生在特定情境下参与相关主题的语言活动时表现出来的能力，而不是在脱离语境的情况下机械操练语言形式或完成语言知识练习等活动中表现出来的能力。因此要培养学生真实交际所需的能力，就必须在课堂中尽量为学生创设语言交际任务情境，因为学生在日常生活中接触英语的机会有限，容易缺乏动机，因此教师需要通过课堂任务的设计，帮助学生体会如何在真实情境中恰当使用语言完成交际任务。
02结果驱动、做中学
任务型语言教学强调对学生的评价主要以任务产出结果为依据。在任务结果的驱动下，教师可充分引导学生积极运用其语言能力、交际策略等，以完成交际任务为最终目标。
03以学生为中心、师生/生生合作学习
任务型语言教学强调以学生为中心，学生作为学习的主体，应积极参与语言学习和交际活动。通过师生和学生之间的互动，促进语言运用能力的发展。
04意义和语言形式有机结合
语言交际的核心在于意义的传递，语言形式是传递和理解意义的工具。在日常的教学中应避免在脱离实际意义的情况下教授语法和词汇。同时，意义的构建需要语言的支持，也为语言学习提供了实际语境。
05有效使用形成性评价
任务型评价强调对学生学习的评价应该以学生完成真实交际任务的表现作为依据，在教学中应落实教学评一体化，及时监控学生学习的状态，包括对学生学习习惯的监控，并及时的给与反馈。
加入读书会远离，其实自己做的和其他书友比起来还差很多，但很庆幸的是无论快与慢，我们都在坚持着，尤其是在读这本王蔷教授的英语教学法教程，这可以说是大学毕业后自己第一次读这么厚的一本英语书，看到里面一些单词朦胧间感觉是认识的，但是又不知道意思，一些句子也不知道如何划分，只是对照着译文学习，也没有像其他书友一样能够对书上的内容提出很深刻的见解，但正如图片上所言，阅读，第一年读的是表面，两年读的是积累，五年读的是厚积薄发，阅读不是一场短暂的竞赛，而是一生的马拉松。我们不急于看到结果，因为我们知道，播种和收获之间，隔着的是我们不懈的努力和坚持。阅读的价值，不在于一时的成就，而在于它能够带来的深远影响。它能够丰富我们的内心世界，提升我们的思维能力，让我们在生活的旅途中，更加从容不迫，更加睿智明理。所以，让我们在阅读的道路上，不急不躁，坚持前行。因为播种和收获之间的时间，正是我们成长的过程，是我们智慧的积累，是我们人生的宝贵财富。
