音乐游戏活动之自我探究

上周五的晚上，仔细聆听了刘雨璇老师的课《幼儿园音乐游戏活动的目标设定》，让我受益匪浅。

音乐游戏活动之自我探究

结合自己在实际课堂中遇到的问题，我进行了深深地思考.为什么我组织的音乐游戏，孩子不感兴趣，参与的积极性不高，游戏过程中纪律很差,甚至有些小朋友不参与到游戏当中,总是在底下各玩各的,有的也不开口。在雨璇老师的课程中我找到了答案，第一，是因为我对音乐游戏认识不清楚。音乐游戏，不就是跟着音乐玩游戏吗？音乐游戏就是：音乐＋游戏？我原本是这样认为的，实际上，通过雨璇老师的课，我发现自己少了一个关键的要素——游戏规则。也难怪总感觉在进行音乐游戏时孩子太兴奋，难以对孩子进行引导，难以驾驭课堂。所以，真正意义上的音乐游戏应该是： 音乐＋游戏＋规则

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音乐游戏，是指在音乐伴随下进行的规则游戏。第二，重技能，亲感受。我们每学期艺术领域考核歌唱曲目都有一定的数量，如小班唱会五首歌，会做一个音乐游戏，中班唱会8首歌，会做3个音乐游戏.大班唱会10首歌，会做5个音乐游戏。为了完成任务，我就会赶急突快，注重的是技能结果方面的目标，忽略了体验音乐的感受。雨璇老师讲到:幼儿学习艺术的规律是感受、欣赏、理解、表达。

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所以，在今后的音乐游戏活动中我要“重感受轻技能”。第三，音乐不知如何选材，一遇到公开课就求助别人来帮自己选材。通过刘老师的课程，我知道了，音乐游戏材料要形象生动、幽默而夸张,能吊起幼儿的“胃口”,另一方面音乐游戏玩法要富有变化和新意,以确保幼儿的兴趣能够持久。同时，还要考虑游戏过程中出现的一些问题。1、游戏的氛围2、幼儿的参与度与兴趣3、音乐与游戏的融合度4、幼儿对游戏规则和玩法的掌握。

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这一点，雨璇老师列举了三个片段为我们进行详细说明。

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片段一：在音乐游戏《让我们荡起双桨》的片段中教师让孩子们坐在纱巾上手里拿着“桨”模仿划桨的动作，在此同时，教师为孩子们播放这首音乐，并在旁边敲鼓（每次划桨老师都敲了三下鼓，第一下敲的是鼓皮，第二下和第三下敲的是鼓边，表现出了强弱弱的三拍子的节奏）。这是一首改编的音乐，在音乐的选材上也很适合孩子的年龄特征，而对游戏规则和玩法的掌控，老师也做得很好，以敲鼓皮和鼓边的方式表现出明显的强弱弱的效果，当老师敲鼓皮也就是强音的时候，就是孩子们去“划桨”的时候，自然而然为孩子们建立起了游戏的规则。而游戏的氛围、幼儿的参与度与兴趣方面更是毋庸置疑的，孩子们玩得非常的开心。

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片段二：音乐游戏《兔子舞》，听过之后我们会发现，这个音乐分为了两段，前段是开心活泼的节奏，而另一段听起来则是低沉的。在游戏中孩子们扮演的角色是小兔子，老师扮演的角色大灰狼，在地上老师准备了一些呼啦圈，作为小兔子们避难的场所。整个过程伴随着大灰狼与小白兔的故事进行游戏。前段音乐孩子们享受着作为小兔子的兴奋的跳动，后段音乐因为大灰狼的到来假装害怕的躲起来，游戏与音乐自然的融合在一起，孩子们的参与度极高。

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片段三:音乐游戏《芝麻开门》，这个游戏更有意思，以一个有趣的故事情节吸引着所有的孩子，游戏中，老师将孩子分成了两组，准确来说是一个组只有一个人扮演阿里巴巴现在圈内，而其他的孩子扮演山洞围成圈将阿里巴巴围起，部分外围孩子的下巴上是贴了贴纸当做珠宝的，并且用纱巾遮了起来。随着音乐的进行，外围的孩子边走边唱歌，每次唱到最后一句“轰”的时候，他们就会拿下纱巾，并且迅速又遮起来，孩子们非常的兴奋，游戏氛围十足，不得不说这个音乐的选材与故事情节的选择是如此的好，不仅满足了对孩子们节奏的要求，更符合孩子们的兴趣点。听完雨璇老师对这三个片段的分析讲述，我突然想起《幼儿教育指导纲要》的中一句话，幼儿音乐活动的开展应从幼儿的年龄特点出发,用音乐特有的美感去感染幼儿,让幼儿随着音乐快乐的舞动起来,通过视听、律动、表演等幼儿喜闻乐见的可操作的手段,进行直观教学。让幼儿在自主的积极参与、大胆表现和创造的过程中,更好地感知音乐的节奏、速度和力度,理解音乐所表达的内容和形象,体验音乐所表达的情感和音乐的美。这三个片段不正是这句话的写照吗。 第四，游戏目标定位不准确，没有根据幼儿年龄特点来设定。往往达不到预定目标。就如我曾经上过的一节小班音乐游戏:《颜色汽车》目标如下:1、要求幼儿练习小碎步。音乐开始起步,音乐结束停止。2、培养儿童按信号行动和对红、黄、绿颜色的识别能力。3、要求幼儿遵守交通规则,开车时不能互相碰撞。这是初稿，出现了刘老师列举的以下几点错误。

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以下是修改后目标:1、要求幼儿按半拍一步的节拍练习小碎步,根据音乐结构的变化做动作。2、在老师的启发下,探索开车的不同动作。3、要求幼儿遵守交通规则,谦让、有礼貌。

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在《3-6岁儿童学习与指南》中，目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向。所以，我们设置的目标要符合指南和纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要，同时结合本班幼儿实际，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，要兼顾学习兴趣和学习价值。