真是一个好孩子

      课间跑完步，我和杨老师在水池边洗手，一群孩子闹嚷嚷地跑过来，一连串地叫着：“老师好！”面对这样的情况，我都是礼貌性地微笑、点头，应声：“你们好！”做过了这一串动作，大家就各干各事。

      我洗完手要走，却听见杨老师跟孩子们说：“跑得热不热？好，洗吧，洗干净点！”

      我看见孩子们开心的笑脸，心想杨老师对孩子们真有耐心，还和他们多说说那么多。于是，这一场景就过去了，我并不曾在意。

      我读《窗边的小豆豆》，看到小林宗作校长总是对小豆豆说：“你真是一个好孩子！”他的这句话，不是因为小豆豆好到无可挑剔，而是鼓励和引导，也就是我们现在所说的“期望效应”。

      小豆豆做过许多“出格”的事：开晨会的时候，把头发分成两个辫子，再从两个胳肢窝里伸出来，用胳膊夹住给大家看，扰乱秩序；值日的时候，把电车教室地板上的盖子下面扔满垃圾；从早晨开始，单手抓住单杠挂在那里当“牛肉”；跳到盖着厕所掏口的报纸上而掉进粪池；把大粪全掏出来找自己掉进厕所的钱包……碰到这样一个孩子，你会怎么办呢？劈头盖脸的训斥、责问？和书中所说的“抱怨和担心”？我想我大概就是这简单粗暴的处理。而校长先生只是这一句“你真是个好孩子”，一有机会就对孩子说。当这句话无数次传入孩子的耳朵，孩子从心理上认同了，就会以一个好孩子的标准去要求自己，不会再做错事，即使做了也知道悔改。

        书中的事例让我想起了开头所说身边的事例。我把它们联系在一起，归结为“柔语”的力量。有的时候，大声斥责，比不过一句柔声细语。

      在平日的教学工作中，除了上课，我们与学生的交流就是在他们犯错误的时候。那时，我们怒火中烧；而他们，或者胆战心惊，或者满不在乎甚至抵触。这样的交流能产生什么效果呢？只能是这个错误摁住了，下个错误又冒出来了。要想让他们不再犯错，必须靠他们自己的觉悟。这需要来自心灵的力量。

      杨老师作为上一任老校长，与学生面对面近距离交流的机会不是很多，也许正因为如此，他才珍惜每一次和学生的碰面，亲切地多说几句？对学生来说，能够和老师说几句话，也许就获得了心灵的愉快体验，就能产生亲近感，信任感。当学生与你足够亲近、信任时，你与他讲的道理他都能接受，你对他的要求他也会努力去做。

      小林校长用一句鼓舞的话鞭策着小豆豆努力去做一个好孩子，杨老师用家常的对话拉近与学生的距离。这些柔和的话语悄悄滋润着学生的心田，让他们在不知不觉间就向着师长期望的路上走去。