《合作学习与教学成绩》

        175.合作学习与教学成绩

        搞合作学习很多老师最大的担心是怕考试成绩滑坡。许多老师搞了一段合作学习又退回去的原因也是因为考试成绩掉下去了，校长不干，家长不干了；有些老师虽然没有实践过合作学习，但道听途说某某学校，某某老师搞了合作学习，学生成绩下降了，像得过麻疹产生了抗体一样，天然抵触起合作学习来。不管是用自己的“实践经验”否定合作学习，还是道听途说惧怕合作学习，都有一个共同的认识：合作学习是撇开教学成绩，华而不实的形式主义。这是为什么呢？

        我们不妨先给出一个结论，给合作学习平反，然后再说为什么。我们肯定地说：合作学习不但不会使学习成绩下降，而且可以大面积提高学生的学习成绩，能够持续保持学生学习兴趣，全面提高学生能力，提高学生未来发展的综合素养，这是传统教学永远无法企及的优势。另外，合作学习之所以成为风靡全球的学习方式之一，是通过实践证明了的成熟、有效的学习方式。就国内而言，凡合作学习搞得好的学校，没有一所是失败了的，没有一个学生是厌学的，没有一个学生是不阳光的。这样的学校不会有校园歧视，更不会有校园欺凌事件。这就是合作学习的魅力。

        这又是为什么呢？合作学习提高教学成绩的做法与传统教学方式有着本质的区别：

        一是合作学习先从德育入手，通过合作技能的反复强化训练，扫除影响成绩提高的障碍，是先清障再达目标，是以保护兴趣，发展能力为目的的；而传统教学是绕开障碍直奔学习成绩而去的，是杀鸡取卵式的功利主义的虐学，以题海战术为主要特征，是以牺牲学生学习兴趣为代价的。

        二是合作学习有一整套合作技能和策略来保障学习过程的有效性，通过课堂时序、空序和秩序的有效管理，调动所有学生的热情和多感官参与学习的过程，来达到学习目标；传统教学主要以知识灌输为主要特征，知识传输主要靠听来完成。实践已经证明这种传输是最低效的，因为低效才好操作，因而许多老师不想放弃。

        三是合作学习是通过问题引领思维发展的，是指向高认知层次的深度学习，因而学生不但学得多，而且学得活，能够自如应对考试检测；传统教学主要是饲料填鸭，一切都由老师喂给学生，因而学生思维始终停留在识记和理解这样的低认知层面，“学会”是终极目标，而不是为了“会学”。考试前全面加压，围追堵截式的练习和押宝式的押题就是应对考试检测的主要手段，考试结果往往是失望的。

        那为什么有人会把学生成绩下降的板子打到合作学习的身上呢？从现象上说是误解，从本质上说是无知。我们知道，无论采取什么样的学习方式，纸笔测试只能对学习中的知识部分进行检测，都是要把知识以短时记忆的方式储存到学生头脑中去，通过练习巩固变成长时记忆，考试时再从长时记忆库里提取出来写到试卷上去。所以，学生把短时记忆变成长时记忆并非合作学习的职责，合作学习多用来探究新知发展能力，并不能为是否记住了具体的知识点埋单。

      综合来看，搞了合作学习成绩掉下来，不是合作学习本身出了问题，而是披着合作学习的“皮”，行着传统教学的“质”所致。当然，合作学习要经历规范、优化、流畅三个阶段，在合作学习初期的“规范”阶段出现成绩波动是正常现象，不必焦虑。当然，合作学习对老师的综合要求不是降低了而是更高了，要真正实施好合作学习，老师除不断反思外，要有持续的学习力。