教学上没有一劳永逸

昨天讲《手指》这一课，我们先学习字词，特别是课文里比较难的词语（钦电铃）（按弦）（薄弱），字音容易习惯性的读错。我是先让孩子们自己画出来练习，特别注意每一组的D号生，给展示读的机会，我们再集体纠错；然后使班级开火车读，第1课时我们的字掌握的还算比较牢固，再加上课后的几道题，课堂上我们有几次练习写的机会。

生字词讲完之后又提出问题，这篇课文是按照什么顺序来写的？提这个问题很多孩子一时半会儿想不起来写作顺序是什么。我就给孩子们搭梯子，比如说我们之前讲的《威尼斯的小艇》一课是按总分的顺序写的、《牧场之国》是按总分总的顺序写的。这样举例之后，孩子们通过默读很快就发现这一课的顺序也是总分总，先写了5根手指的姿态，性格不同，各有所长，各有所短，然后每一段详细写了5根手指的用处，姿态，性格；最后又总结了，手指就像全体的人一样团结起来力量大，没有美丑强弱之分。

然后，我们再感受本课的语言幽默。在这一部分里边，我觉得自己讲的不是太好，学生只知道修辞手法，拟人，排比，比喻设问等，很难通过读来体会语言的幽默。所以，这一部分也是本节课的难点。我只是让孩子们体会，他们体会的都不够好，我觉得不如拿某些句子，在意思不变的情况下让他们换个说法，和原来的作者的语言比较一下，因为对比教学法是我们经常用的教学方法，一比较就能发现作者的语言是非常活泼幽默的。

课后题：仿照本课的表达特点就五官某一处写个小练笔。虽然，在写作前我们就五官进行了认识，就五官的特点进行了回顾，但是孩子们写的好像不尽人意。特别是语言幽默风趣，这一点没有达到要求。

上面的两个片段里，第二个片段写的还好一点。但是，像第一位这样写的同学特别多，这就说明我的指导还不到位。

晚上，无意间看到一位有名的语文老师老师的30年前的教案。她写的太仔细太认真了，任何课堂上发生的一点问题，她都不放过，把它写进教学反思里，并且写上改进措施；教学过程比如教某个单词的过程，老师在黑板上画什么，手指着说什么，她都要写得细细清清楚楚；学生可能出现的写字母的错误的地方，不标准的格式有哪些？她都预设了，并且指出怎样订正；测验过后哪些学生哪个地方做错了，她都标注在教案本上；哪些学生的作业不认真，也要在她的教案本上签名，这一签就是几十年呀……

这是一位第一年上班老师的教案，从这里可以看出她对自己要求的严格。到后来，她成为名师也就不足为怪了。

这就是名师和我们普通人的差距，尤其是寻找自己和她之间的差距，好像离得有十万八千里。

一.教学反思，我们真的写得很好吗？想一想，真的不想手写教案。原因并不是懒，怕麻烦，而是教案有固定的格式，你想发挥都发挥不了。

讨厌了写千篇一律的教案，讨厌了写那些官话大话，看起来反思的痛定思痛的话，其实都是从教学设计上抄下来的。

另外，教案上的备课日期、上课日期（这两点最令人反感）、第几课时、总第几课时（写清楚很简单，写在哪个地方人家也要管是写在教案开头还是写在教案结尾，一不留心格式就错）、教学重点、教学难点、教学过程、教学小结、课堂作业、教学反思，这些都是常规的，还不算太难；难的是教案封面上要标注什么、学期计划是什么？要体现什么？学情分析？还没有教这帮学生，我怎么知道他们有的什么情况？

综上所述，你还想手写教案吗？不如下个模板，整个电子教案应付一下算了吧！

真正的手写教案就留给自己看吧！那才是真正的宝贵经验，反思理里有真反思，随心所欲，不想写教学日期就不写教学日期，不想写写教案的日期就不写写教案的日期，不想写总第几课时就不写总第几课时，不想写那些官话套话就不写官话套话，因为那是自己的……

综上所述，当我们把注意力放在教案的格式上，生怕自己的教案格式不对时，我们哪还有精力去很好的反思教学，好好的写教学反思、改进建议呢？人家检查的，看重的是的是格式，并不是内容，反思的有多好，改进建议有多好。

二.一直用假教案

在现在的教育圈里，找一份真教案，就是真正的手写教案，真正的按自己的想法手写的教案，不是照搬网上的电子教案抄的那种教案，实在是稀有的罕见物。

我们用的教案是什么情况？就是从网上下载，批批画画，最后写几句反思。

这样的教案导致我们脑子退化，真正上课时我们也不会用这样的教案上课，根本不会按这样的流程教。要么是根据自己的学情进行调整，要么是删繁就简，要么干脆就用另外的方法，不按教案上的来……

唉……

长叹一声！对这样的教案固定格式，有多少人和我一样的想法。不知道害了多少人？

让我们从网上下载，脑子退化，想都不想，不提笔写教案，不好好写反思，下节课还不会改正……这样造成了恶性循环。而教学反思是最重要的，是下节课教学优化改进的前提。

话又说回来，任何困难只要你想克服都能克服掉。我们不妨用两套教案吧！学习长辫子老师的那种认真劲儿，钻研劲儿，这才是重点。