一共包含四个部分
1 成果导向教学理念下的教学设计
2 促进学生主动学习的教学策略
3 TBL教学实施流程
4 大班混成式教学

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这部分应该能够

1 描述出什么是成果导向教育理念
2 描述为什么需要成果导向
3 总结成果导向和传统教育之间的异同
4 应用成果导向教育理念进行教学设计

OEB，以学习成果为导向，进行课程体系，教学大纲制定并指导教学过程（教学设计，教学策略，教学评价）

成果导向教育：outcome-based education，OBE

活动 1 分组讨论

Q1:临床医学专业毕业生3个重要能力
开放式答案：
学以致用
临床思维
人文素养
自学能力（自我提升）
评判能力
实操能力（动手）
Q2:如何保障毕业生上述能力，如何教才可以保障？
Q3:如何判断学生已经具备这种能力

1成果导向的教学理念

1.1本科教育新理念：成果导向

1.2 OBE的设计原则

成果导向设计原则

2 成果导向的课程要素

预期成果---目标，策略，评价

2.1 预期的学习成果

• 预期学习成果就是在在学习后，希望学生展示出来的能力结果，是学生能够把他们所知道，理解和学习到的东西运用到实践中的具体表现。
• 预期学习成果反应的是高认知水平的学习成就，不是简单的考个分数，背个概念。

活动2 为何需要明确学习成果
学生--深度学习
教师--反思提高
学校-持续改进

2.1.1预期学习成果关注3个维度

认知（知识）
心智（技能）
情感（态度价值观）

2.1.2 对学习成果的有效阐述

注意！学习成果是有关学生的表现

• 1 必须有执行者，并且是学生，而不是老师
• 2 必须有能够执行的事情，只有可执行才可以展示和评价
• 3 关注点是表现，是一定情境下完成具体任务的能力水平，而不是活动本身或任务本身

预习学习成果的撰写格式：

本课程学习后，学生能够+动词+名次

活动3 写一个预期的学习成果
套用上述公式

2.2成果导向的学习目标

2.2.1 什么是学习目标

学生完成学习后，能够做到的具体行为的明确说明！
下面是预期成果和学习目标的区别

预期成果和学习目标

2.2.2 为什么要设定有效的学习目标

• 激发学生内在学习动机，挑战学习能力
• 影响教与学的内容和过程
• 影响教师和学生选择教与学策略
• 为学习成果的评价和反馈提供依据

2.2.3 如何撰写？SMART原则

SMART原则 SMART原则

附注：这个原则适合于一切场合，不仅仅教学

2.2.4 设定学习目标层次：BLOOM教学目标分类

目标越明确，越有意义，学习积极性越高

用一个拓展图，加上4个知识维度，这样更全面

BLOOM教学目标分类 6认知维度*4知识维度

认知学习目标及常见动词

认知学习目标及常见动词

关于BLOOM目标设计在教学中的具体设计和应用，我写过一篇文章，感兴趣的请查看布鲁姆教学目标分类在五年制生物化学教学设计中的应用

2.2.5 撰写学习目标的格式“ABCD”

ABCD

2.2.6 ARCS学习动机模型。这个是我添加的，老师并没有讲

但是在设计教学目标的时候还是比较有用，我放个图，感兴趣的请自行查阅相关资料，或者下方留言。

ARCS学习动机模型

2.3 成果导向的教育策略

也就是通过什么教学策略（方式，模式等）达到目标。
首先传统的教学模式难以达到这种效果。现在各种各样的教学模式和教学方法层出不穷。
相对大家熟知的比如

• 翻转课堂
• 基于问题的PBL
• 基于案例的CBL
• 基于项目的PBL
• 三明治教学
  等，另外还有很多的延伸。比如我之前曾提出并应用MPBL，并获得河南省教育教学改革资助。MPBL简单就是以一系列问题有序串起整个教学过程，这些问题能回答了，整个教学目标也就达到了。具体见发表在《中国高等医学教育》的MPBL教学法在生物化学教学中的设计与评价。

这次培训要讲的是TBL教学，也就是基于团队的教学。第三部分会详述。

2.4 成果导向的评价原则

2.4.1 评价的层次和频次

教学评价：（中期）
课程评价：每年
专业评价：每4-5年（至少一届毕业生）
毕业生评价：毕业后评价

2.4.2 评价的原则：学习目标

• 反应学习目标
• 学生有机会用行为的方式展示能力
• 评价学生的学习进程
• 与行业标准接轨（多个方面多个深度）

2.4.3 评价要与目的一致

这里借用培训中的一张图，非常能说明问题

评价与目标一致

2.4.3 评价的基本方法

根据不同的评价层次，评价方法也多种多样
选择，简单，论述，案例分析，项目，操作，文献等。

所思所想
谁来指定评价原则？根据上述，应该答案相对清楚。

总结：成果导向的教育：从理论到实践

以学生为中心
每次设定目标
构建能力
每次进行评价

对临床来说

结论

主动学习

在数字时代，要教学生如何学习，如何主动学习，触发主动思考，这才是根本，也是长久之计。

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所思

1. 毕业生能力要求和课程体系的制定，也就是毕业生的能力要求谁来提出？课程体系谁来指定，依据什么指定？
   这两个层次不是一般老师可以把控的。所以这个地方有一个非常大的顶层设计问题。而这里设计不好，有时任凭老师如何努力也改变不了大的趋势。
   在德国进修的时候，关于课程设置和教学大纲的制定，培训时间为1个周。详细讲解了如何设定课程体系和教学大纲，并和教学相结合。关于这种顶层架构，我们做的并不是很好。
   2 举一个例子：
   近期去医院学习，了解到一个问题。那就是急查等科室宁可招临床专业而非检验专业的学生再去培训他们也不愿招检验专业学生。这就是一个矛盾，按理检验专业学生应比临床专业在急查有优势。
   主要原因是，临床专业内外妇儿等课程都学，而检验专业没有开设。而对化验单的解读和报送需要基础知识。所以，检验专业学生在就业和后期考证，转岗等都面临劣势，可拓展性降低。
   这里存在一个矛盾，既然如此，为什么不开设？所以课程体系谁来指定？医师检验师有没有参与？
   其实本质就是有没有成果导向开设课程？